如何利用多媒體進行小學英語情境教學

劉萍

【摘 要】利用多媒體作教學用途，除了可以改變傳統的教育教學模式，增加自學過程的互動性，更可以吸引學生學習、提升學習興趣、以及利用視覺、聽覺及觸覺等各方面的反饋來增強學生對知識的吸收。迅速發展起來的現代教育技術，尤其是多媒體網絡技術為英語教學提供了新的學習平臺，多媒體網絡輔助英語教學會將成為英語教學發展的必然趨勢。情境教學就是一種促使教學過程變成一種永遠能引起學生極大的興趣，能激發學生向知識領域不斷探索的教育方法。在英語教學過程中，教師要充分創設情境調動學生的思維，使學生會探索、會學習、會運用英語。

【關鍵詞】多媒體；網絡輔助；情景教學

一、新課程對英語情景教學的新要求

新課程提倡“創設情境—建立模型—解釋應用與拓展”的教學模式，與傳統的教學程序“復習、導入新課、重點難點的教授、多層次的鞏固練習、小結”相比，現在的教學程序呈現出明顯的優勢，“從學生的生活實際情境引入，借此發現、提出問題，并努力探索解決問題”，使得問題與生活相聯系，生動有趣的情境容易引起學生的興趣，使學生感受到學習即生活，在實際情境中去教學法，讓學生非常熟悉的事例進入課堂，有利于培養學生的應用意識，讓學生感受到英語來源于生活，從而更好的學習英語。

二、英語情景教學的重要性

著名的清華大學英語系教授劉世先生認為，情景教學可以最大限度地還原現實生活，為語言功能提供充足的實力，并活化語言知識。可見情景教學有著傳統教學方式所無法比擬的優勢，這事實上就是英語教學本身的特征和語言教學的根本目標。在多年的教學中發現，一堂英語課所要講的知識并不多，要真正鞏固知識，還在于聯系，要避免單純地“填鴨式”授課，否則學生會對英語產生厭煩。語言來源于生活，是人們在生活交往中，在各種情景下積累形成的，而語言脫離情景來教授，這是不符合語言教學的發展的，可見情景教學在語言授課中是多么的重要。

三、情景教學在課堂教學過程中的具體操作

1.運用多媒體，調動學生的視聽感官

學習語言的最佳期是在兒童期。教師要根據兒童的好奇心與模仿能力強的特點，在兒童接觸“a、b、c”的起始階段，充分調動他們學習英語的積極性與主動性，引發他們濃厚的學習興趣，激發起學生的求知欲望。在英語課堂教學中模擬表演創設的情境，往往受時空限制無法全部做到，在這種情況下可運用多媒體教學手段來移植情境，形象生動地再現有關對話的時空，做到聲像結合，圖文并茂，這適合小學生好奇、求趣、求新的年齡特點。教師將學生要學的對話融入其中，會加深學生對語言的理解，幫助學生在語言與表達對象之間建立起聯系，從而調動學習積極性，使學生更自覺、更有趣的進行英語交際活動。

2.利用多媒體創設有聲語言環境

學講英語小笑話、小故事、還有演話劇、童謠、小詩、繞口令、猜謎等等，形成輕松的學習氣氛。不少小學英語學習內容可以用歌曲形式表達，這有助于激發興趣和分散難點。因此，在英語教學中融音樂與英語為一體，能幫助學生理解對話，利用多媒體表現情景內容，創設有聲語言環境，使學生自然投入。在唱歌過程中，可以根據歌曲內容進行問答或分角色對話，體現歌曲中的交際情景。英語小笑話和英語小故事不僅老師講，而且要讓學生學會講，讓學生從機械、呆板、單調、緊張的學習環境中解脫出來，消除學習疲勞，并感受到學習的樂趣，提高學習效率。

3.利用多媒體引入競爭機制

優質的英語課堂不能單以教師傳授給學生有效信息的多少來衡量，還要注重學生信息內化及運用能力的大小。單純直接的課堂教學乏味無趣，容易使學生感到壓抑，產生心理疲勞，阻礙學生對語言信息的內化。因此，教師要創設輕松活潑的教學情境，在情境中呈現新內容，引導學生在情境中自然地實現語言的感知、理解、內化、運用，并能因材施教，開發學生學習潛能，使其獲取成功的體驗。在英語課堂中引入競爭機制，營造比、學、趕、幫、超的學習氛圍，能充分調動學生的學習興趣，開掘學習潛能，提高他們的學習自覺性和思維水平，使學生體驗到競爭成功的喜悅。可以在課堂上采用比分制，開展學生個人爭優和小組比賽爭勝的教學形式。

4.利用多媒體設計游戲情景

熱身活動是一堂課的開端，可以活躍課堂氛圍，同時復習舊知，從而為新課作鋪墊。它的設計好壞直接影響著一堂課能否順利進行。因此，創設良好的熱身情景，快速把學生帶入英語學習的氛圍中顯得十分重要。例如：在教十二個月份和天氣時，我設計了一個“哈哈HAPPY”時，我利用多媒體準備了12個月份的圖片，再準備關于天氣特征的圖片，如hot、cold等。游戲開始時，一名學生隨機抽一張月份的圖片和天氣的圖片連起來說一個句子。如果這個句子符合事實，如。其它同學則重復該形容詞：如果句子不符合事實，如其它同學則“哈哈”大笑說。顯得形象、生動、有趣。學生在游戲情景中深入角色、踴躍表演。在玩中學、在學中玩，這既符合孩子們樂于模仿與好玩的天性，又充分發揮了主觀能動性與創造性，還調節了學習節奏。在愉快歡樂的氣氛中，鞏固了學到的語言知識，鍛煉了運用語言的能力。

5.利用多媒體讓情景再現

新授環節是一堂課的重頭戲，如何引發學生的求知欲望，激發其學習興趣，全身心地投入到新知的學習當中去，是重中之重。例1：PEP Book8 Unit2 Whats the matter， Mike？ Part A Lets learn. 本課主要學習流感等有關病癥的短語。根據書本情景圖，教師設計了Amys Day 這樣一個故事情景，通過Amy 去醫院檢查看病這一線索，利用Amy與醫生之間的對話，提問等方式出示各個病癥短語。學生在這樣的故事情節中學習新知，主動參與學習，大大提高了學習的有效性。當然，學生在學習過程中亦可根據自身的生活經驗進行猜測，乃至最后在如何預防流感等方面給出具有建設性的意見及建議。這極大地激活了學生的思維，進行了知識的有效重組與建構。

6.拓展思維

操練鞏固環節是一堂課的提升，學生在運用語言的過程中把所學新知轉化為自己的語言，這展示了學生這堂課的學習成效。

例1：PEP Book2 Unit2 My Family Part A Lets talk. 在鞏固環節，教師先利用課件讓學生觀看Mays Family的動畫，之后，學生根據教師提供的圖片說一說Mays Family： Shes Mays____. （mother， grandma， sister） Hes Mays____. （father， grandpa， brother） 有了這樣的情景鋪墊，接下來的Show Time 環節才有可能進行。學生根據已學語言新知及自身的語言儲備，能夠現場作一個報告，介紹自己的family，這既有語言基礎，又有真實的生活資源，同時又有一定的情感后盾，因為是自己的家人，學生更有欲望來說說，這既激發了其學習需要又滿足了其情感需求，可謂益處多多。

總之，在信息化時代的今天，我們英語教師，應盡量開展創造性的教學，尤其是創設“開放性”的教學情景，給學生自由的時間與空間，讓其自由建構知識，感知語言學習的魅力，從而不斷提高其英語表達能力，促使其英語學習的可持續發展。同時情境教學法的教學形式生動多樣，讓學生處于良好的學習環境之中，讓學生真正地去學習、理解、感知，使課堂真正成為學生習得第二語言的場所。