合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】本文主要就小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)應(yīng)用重要性及問題加以分析，并對應(yīng)用策略加以探究，希望此次理論研究對實(shí)際教學(xué)發(fā)展有所裨益。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)；小學(xué)語文；應(yīng)用

一、引言

合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式不只是能夠?qū)πW(xué)學(xué)生的合作精神得到有效培養(yǎng)，同時(shí)也能將學(xué)生和老師間的交流進(jìn)一步加強(qiáng)，對學(xué)生的健康成長以及學(xué)生成績的提升都有著重要促進(jìn)作用。

二、小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)重要性及問題分析

1.小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)重要性分析

將合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用有著其重要性，這是新時(shí)代對小學(xué)語文教學(xué)的要求，也是新課程改革的要求。合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式對小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律較為契合，同伴間的相互作用能夠讓學(xué)生獲得社交能力，能夠使得學(xué)生迅速的從同伴那里獲取信息并理解同伴，更能夠通過合作學(xué)習(xí)使得學(xué)生對自我認(rèn)識(shí)也能進(jìn)一步加強(qiáng)。合作學(xué)習(xí)對小學(xué)語文教師的素養(yǎng)能有效提升，對學(xué)生的合作能力以及問題的解決能力也能起到很好的促進(jìn)作用。

2.小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)問題分析

合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式雖在很大程度上對小學(xué)語文教學(xué)的效率有著重要的提升，但由于應(yīng)用不當(dāng)也會(huì)造成反面的影響。從當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)的模式應(yīng)用情況來看就存有諸多的問題，其中的形式化問題是比較突出的，主要是老師對合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵理解出現(xiàn)了偏差，成績相對較好的對老師布置的任務(wù)能順利的完成，但一些成績相對較差的卻不能很好的參與進(jìn)來，這樣就使得這一部分的學(xué)生對語文學(xué)習(xí)逐漸失去興趣。

再者就是老師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用沒有得到充分發(fā)揮，對學(xué)生的實(shí)際情況沒有得到充分考慮，并且時(shí)間的安排也缺乏合理性，所以對學(xué)生的注意力就很難得以吸引。學(xué)生在這一過程中是處在被動(dòng)的位置，這對合作學(xué)習(xí)的進(jìn)一步推廣就造成了很大的影響，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)成績兩極分化現(xiàn)象比較嚴(yán)重。

三、小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式應(yīng)用策略

第一，將合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中加以應(yīng)用要能將學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)得以加強(qiáng)，這對語文教學(xué)目標(biāo)的培養(yǎng)是最為重要的因素，僅是通過傳統(tǒng)教學(xué)方法是很難實(shí)現(xiàn)的。要和學(xué)生的自身發(fā)展情況緊密結(jié)合，針對性設(shè)計(jì)活動(dòng)或者對學(xué)習(xí)任務(wù)的布置，要能在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中讓學(xué)生體會(huì)到合作的樂趣以及重要性，還能將學(xué)生間的友誼更加堅(jiān)固的構(gòu)建，為其自身的學(xué)習(xí)能力提升提供了有利條件。

第二，將合作學(xué)習(xí)的操作方法要能得到有效掌握，老師在這一方面要能針對整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行把握，在實(shí)際操作水平方面要能提升，從而才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。在這一過程中也需要學(xué)校家長的大力支持，從學(xué)校方面要能要求專家學(xué)者進(jìn)行指導(dǎo)，而家庭也要能培養(yǎng)學(xué)生平常生活中的合作精神。

第三，具體的準(zhǔn)備過程中要能對適合的教學(xué)內(nèi)容加以選擇，然后確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)，對學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r和心理特征要有一定的了解。例如對《天凈沙·秋》這一課文進(jìn)行講解過程中就可通過學(xué)生的分組加以講述，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的交流進(jìn)步，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到小組成員愈多就會(huì)在資源上更加的豐富，而成員越少學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)就會(huì)愈多。再比如對課文《美麗的小興安嶺》進(jìn)行講述中，就可以讓分組的學(xué)生對春夏秋冬這四個(gè)季節(jié)加以分類，將小組中的不同成員對春夏秋冬不同的段落進(jìn)行講述分析，這樣對學(xué)生自身的獨(dú)立思考能力和問題解決都有著重要的促進(jìn)作用。

第四，對小學(xué)語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用要能將學(xué)生的口語表達(dá)能力進(jìn)一步增強(qiáng)，通過合作學(xué)習(xí)來實(shí)施語文教學(xué)，在這一過程中要能積極鼓勵(lì)學(xué)生將內(nèi)心的展示想法表達(dá)出來，尤其是針對同一問題要能夠鼓勵(lì)學(xué)生大膽的思考提出不同的見解。與此同時(shí)要能將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的做筆記習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的應(yīng)用不僅是對學(xué)生的語言表達(dá)能力得到了促進(jìn)，同時(shí)在學(xué)生的課堂筆記上的培養(yǎng)也有著重要的作用，針對課文中的一些重點(diǎn)詞匯和語句使用的方法等進(jìn)行記錄，這樣能進(jìn)一步的將學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)得以有效掌握。

第五，在合作學(xué)習(xí)的最后階段要進(jìn)行評價(jià)和反思，要能倡導(dǎo)小組進(jìn)行自我監(jiān)督和自我約束，在評價(jià)上要能多元化的開展，在評價(jià)上可以通過語言的激勵(lì)法以及等待創(chuàng)新法和積累成長法等進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)過程中要能夠以積極評價(jià)為主。所以在這一過程中老師要能先給學(xué)生一個(gè)肯定的評價(jià)，然后再進(jìn)行引導(dǎo)促使學(xué)生進(jìn)一步深化思考，從而形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

四、結(jié)語

總而言之，新課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步深化實(shí)施，對小學(xué)語文教學(xué)模式也產(chǎn)生了很大的影響，以往的教學(xué)模式已不能有效適合當(dāng)前教學(xué)需求，所以將合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用就有著其必要性。在合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的應(yīng)用過程中要能和實(shí)際情況緊密結(jié)合，這樣才能將其作用得到充分發(fā)揮，受到篇幅限制不能進(jìn)一步深化探究，希望此次理論研究能起到拋磚引玉的作用。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

施蓓（1985～），女，浙江省寧波市人，工作單位：寧波市鄞州區(qū)塘溪鎮(zhèn)第二中心小學(xué)，職務(wù)：教師，研究方向：小學(xué)語文。