如何在初中地理教學過程中實施情境教學

黎桃芬

【摘要】地理是一門要求學生用理性思維去學習思考的學科。它需要學生有很強的記憶能力與理解能力，關鍵是看學生是否融入到學習地理的興趣當中。而當下的教學思路就是要圍繞著學生的主體地位，想方設法的開發和利用學生資源，讓學生積極的參與課堂教學，實現師生互動。所以培養學生學習地理的興趣是至關重要的，然而，情境教學備受師生的青睞，這種教學模式實現了知識的完美轉化和直觀體驗，優化了教學過程，簡化了教學內容。

【關鍵詞】情境教學 初中地理 教學過程

一、情境教學法的意義。

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。情境教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的。換言之，情境教學中的特定情境，提供了調動人的原有認知結構的某些線索，經過思維的內部整合作用，人就會頓悟或產生新的認知結構。情境所提供的線索起到一種喚醒或啟迪智慧的作用。比如正處于某種問題情境中的人，會因為某句提醒或碰到某些事物而受到啟發，從而順利地解決問題。那么，如何在初中地理教學過程中實施情境教學呢？

二、依據學生生活，創設問題教學情境。

知識來源于生活，生活中的知識無處不在。在初中地理教學過程中，聯系學生的生活實際來進行教學不僅有利于提高學生的學習興趣，更有利于實現生活化和簡易化的地理教學，讓學生感到地理知識充滿奧妙的同時逐漸從學習中獲得解決實際問題的能力，實現既定的知識目標和能力目標。例如：同學們，我們在逛商店時看到一些羊毛衫上標有“100%澳毛”的字樣，就是說這些羊毛衫全部是用從澳大利亞進口的羊毛織成的。澳大利亞發達的養羊業使其成為世界上綿羊數和出口羊毛最多的國家，因此澳大利亞被稱為“騎在羊背上”的國家。再如：在學習城市環境污染問題時，可聯系實際，設置問題情境。教師可提出這樣的問題：各大城市為什么要大力發展地鐵、有的城市利用電車交通，有的城市推廣汽車使用液化氣和無鉛汽油？城市市區為什么要禁鳴喇叭，管制工地施工時間？通過以上問題，學生很容易認識到城市環境狀況的嚴峻性。然后教師進一步設問：如果你是環保局長或縣長你將如何解決這些問題？通過這樣的設問，不但提高了學生的學習興趣，還增強了學生的參與意識和環境意識教育。

三、選取生活中的地理現象，創設問題情境。

對于初中生而言，他們已經具有相當多的生活經驗，在他們的生活中，也會觀察到許多生活現象，如日常的衣、食、住、行、游等，這些都與我們的地理學科息息相關。著名教育家陶行知老先生指出“生活即教育”、“為生活而教育”，的確，教育起源于生活，因而教育也不能脫離生活的實際，教師只有將抽象的教學建立在學生己有的生活經驗之上，引導他們去觀察、發現、分析日常生活中的實際問題，才能使學生在問題的探索與解決過程中更好地掌握學科的知識與技能。如在中國地理《氣候與人們生產生活的關系》中，可將學生課前網上搜集的全國各地美食、服飾、動、植物等制作成PPT展示，引導學生自己發現問題：如生活在南方的人們愛吃米飯，而北方人卻偏愛各類面食？我國川、湘、黔等地方的人們為何喜歡吃辣椒？我國西北地區的人民頭上總是戴著紗巾？……這些由平時隨處可見的生活現象而產生的問題，將會充分激起學生的熱情，課堂討論的氣氛也會變得很熱烈，學生的上課情緒也將高漲起來，對相關知識也能較好地掌握，從而收到較好的教學效果。

四、巧用多媒體技術，創設體驗教學情境。

隨著新課改的實施，多媒體技術在教學中的運用也就越加普及，這不僅有利于教師改變傳統教學中的書本教學，突破重難點，而且對于幫助教師引導學生掌握抽象問題也是非常有益的。事實證明，在現代教學中，能夠合理的運用多媒體指導教學，可以讓教學內容由抽象到具體，解決教師在教學過程中所遇到的那些難以講清和學生能以理解的知識，同時調動學生的所有感官進行學習，構建體驗式的初中地理課堂教學，進而優化教學過程，提升教學質量。比如在講解《地球公轉的意義》這一節時，在過去的傳統教學中，無論是利用版畫描述還是利用掛圖、模型等，由于缺少立體感，對很多學生特別是那些空間想象力相對較差的學生掌握起來非常的困難。但是在多媒體教具的輔助下，教師利用多種地理素材，通過PPT的課件形式，逐一展示黃赤交角，同時模擬演示地球繞日公轉過程及太陽直射點、晝夜長短的周期變化，讓學生理解黃赤交角的存在是造成這一現象的根本原因。這樣，通過演示學生逐漸在腦海中樹立起了地球公轉的動態立體圖，進而對地球公轉和自轉的知識留下了深刻的印像。這樣在以后的學習過程中學生也就不會死記硬背地球公轉和自轉的意義。這些都為學生的學和教師的教打下了良好的基礎。

五、引入社會時事、熱點，創設問題情境。

學生學習身邊的地理，關注熱點地理，培養學生學習地理的興趣和學以致用解決問題的能力。為此在教學中可以圍繞中國或世界的區域熱點問題，如能源匱乏與可持續利用、氣象災害及其防治、全球氣候變化、環境污染與防治、人口膨脹、老齡化與社會保障、地區沖突與和平發展等，引入一系列的社會時事、熱點新聞報道，利用問題與矛盾事件的沖突性，創設情境。如在七年級地理板塊運動這一內容的學習時，可鏈接最近2011年3月11日在日本本州島附近海域發生的里氏9.0級地震及引起的海嘯及之后4月7日日本東北地區發生的里氏7.4級地震的時事新聞報道，再羅列最近幾年日本的地震記錄，學生很容易從新聞熱點中發現日本地震頻繁，繼而順水推舟，引導學生去探索：為何日本會頻繁大規模的爆發地震？還有哪些地方也是經常性地爆發地震？這些地方有什么相似性嗎？通過這些學生所關心的時事熱點所營造的一系列的問題，不僅能培養學生關心社會、關心時事、關心生存環境的責任感，也能培養學生對地理知識的整體、綜合把握程度，培養學生多角度分析問題、解決問題的思維能力，提高他們學習地理的積極性，使學生的地理學習由被動接受變為主動探索，促使他們更能深入的去思考。

總而言之，在初中地理教學過程中，實施情境教學需要地理老師在平時工作中，認真審閱教材，收集生活中的關于地理的資料，運用現代多媒體技術，更加全面地去掌控和把握課堂，使學生熱愛地理這門學科。

【參考文獻】

[1]《中小學學校管理》2013年第6期中的《淺談初中地理教學創設問題情境的幾種方法》，作者：李巍；

[2]《百科全書》中的《情境教學法》。