新課程背景下高中英語小組合作學習的基本策略

陸秀微

【摘要】英語小組合作學習運用得當是一種非常有效的學習方法，它充分體現了“以學生為中心”的新課標的理念，倡導學生自主、合作、探究學習，培養學生的合作能力和創新思維。但是如果運用不當，它卻將流于形式，缺乏實效。本文主要介紹本人在英語教學中運用小組合作學習模式過程中遇到的問題，反思并探索提高小組合作學習有效性的方法。

【關鍵詞】小組合作學習 實施策略 反思

近年來，我校英語教研組開展了以“小組合作學習”為主的教學模式，并取得了良好的成效。本人在教學過程中認識到了小組合作學習的重要性，并根據自己在運用小組合作學習教學模式的過程中遇到的問題，不斷總結反思，探索提高小組合作學習的有效性。

一、合理分組是合作學習取得成功的前提

在接手新的班級時，教師應先盡快將學生的個性特征、學業水平、能力傾向和興趣愛好等方面做一個詳細的調查，從有利于小組合作學習的角度安排一個英語課堂的座位表。合作學習的分組宜采用異質分組的原則，也就是將男生和女生、英語學習較好的和有一定困難的、性格內向的和性格外向的分到一起。其目的是形成一種互補。每學期應該調整一次小組的劃分，以便讓學生有更寬的交往空間。教師要注意協調小組人員的合理分配，使每個小組都盡可能有各科成績各優異的學生。小組中只有兩種角色：一種是學習的操作者，一種是學習的檢查者，這兩種角色由小組成員輪流擔任。當一名成員向其他人說明自己的理解過程或陳述自己的觀點時，其他成員要對其發言進行評價。

二、明確師生定位，落實學生主體地位

教師首先要明確在小組合作學習中，學生是主角，既是活動參與者，還可以是活動的具體組織者和設計者，教師在活動中要引導學生積極參與到小組合作學習中去，當小組成員集體合作不足以完成目標時，給予點撥輔導，觀察傾聽以確保他們的學習互動富有成效。其次教師與學生之間關系應由原來的“權威———服從”逐漸變成“指導———參與”，建立平等、民主、和諧的師生關系，充分喚起學生的主體意識，實現有效的合作學習，以達到最佳的教學效果。

三、合作表演對話

英語教學的任務不僅要求學生能開口，而且還要為學生提供一定量的語言實踐的機會。現有的中學英語課本為學生提供了大量的“dialogue"。在教師呈現對話內容后，若讓每個學生在全班表演，課堂教學的45分鐘（或40分鐘）就會明顯不足。這時適宜組織小組合作學習。例如，MODULE Oliver asks for more"是一段較長的對話。在堂上有限的時間內，讓每個學生背誦3個不同角色的對白，大多數同學會有困難。若按角色讓3位同學分擔不同的"task"來分別扮演Oliver， warden和the others。在各人熟悉對話內容的基礎上再“combine”。這樣先將“dialogue"按角色拆分，再按情節“匯合”。通過小組合作學習，一方面降低了對話的難度，保證了每位同學有機會開口，為小組成員共同分角色排演對話提供了可能；另一方面也保證了教學任務的完成，大大提高了學習效率。

四、合作完成作業

在教學中，教師往往會結合教學內容和生活實際進行一些拓展性的學習活動，給予學生一定的“task”。例如，學習完THE LIFE IN THE FUTURE， 教師請同學以“THE LIFE IN FUTURE"為題做一份英語宣傳報。對于部分同學來說，單靠個人的努力難以完成“project"。這時可以組織小組合作學習，四人分別擔任“editor， designer， writer"等角色。各盡所能，共同努力，合作完成“project”。這樣，既培養了學生的合作精神，也較好地完成了學習任務，使學生從中體會到成功的樂趣。

教師在布置作業的過程中，應該給學生布置一些具有合作基礎的作業。這些作業可以在課上完成，這樣在作業的過程中，加強了學生的小組學習的能力，也加強了小組間的合作探究的能力。教師在選擇作業的過程中，教多費一番心思，這樣才能真正讓作業發揮積極的作用。

五、運用多維評價形式，促進合作學習

如果一個老師只成功地確定了學生的學習主體地位，合理地劃分了合作小組，并讓學生進行了合作學習，而沒有及時地做出評價，那很可能使學生對合作學習喪失興趣，不再有積極性。教師適時、多維的期待與評價對參加英語小組合作學習的學生來說，有著非常重要的作用。因此，合理運用多維評價，是提高英語小組合作學習模式有效運用不可缺少的一環。

首先，在評價內容上，教師應注重對學習過程中學生所表現的情感，態度，能力和語言表達，發展潛能等進行全面的評價。老師應及時地給出科學的評價，及時鼓勵，給他們學習的勇氣和信心，使他們體驗到學習成功的快樂，從而提高對英語學習興趣。同時，老師要有寬容的心去對待學生的錯誤，讓他們知道誰都會犯錯誤，怕犯錯誤就不會有成功。及時的過程評價會讓學生更加自信，有滿足感，體驗到學習帶來的樂趣。其次，除過程評價外，在教學中教師還可以應用小組互評，自我評價的方法，讓學生試著給別人以鼓勵，給自己信心，反省自己的缺點和不足，并通過自己的努力在學習中取得更大的進步，這樣，使每個學生都參與到評價中來，從而有效確保每個學生加入到合作學習中。

總之，小組合作學習模式是一種正在探討和嘗試的教學模式，因此，我們教師要不斷更新教學觀念，適應變化，結合教學實際，努力探索出適合自己的有效的小組合作學習教學模式，不斷提升小組合作學習的有效性和高效性，讓小組合作學習在課堂教學中真正有效，高效。

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