新課程背景下高中數學小組合作學習的策略

劉玉蘭

【摘要】在教學實踐中，運用數學小組合作教學，是培養學生的學習能力和創新思維能力、大面積提高數學教學質量的有效途徑和方法。小組合作教學及其優點，運用小組合作教學，培養學生創新能力的可行性，運用小組合作教學，培養學生創新能力的途徑，通過小組活動，創設競爭情景，促進創新思維的發展，充分利用小組合作的特點，以靈活多變的教學模式，促進學生創新能力的發展， 優化對學生的評價方式，鼓勵學生創新。

【關鍵詞】小組合作 高效課堂 素質教育 課程改革

高中數學新教材為師生的發展提供了平臺，教材不再是教育的目的和結果，而是把教材作為可以利用的工具和手段，以媒介搭建起平等、民主、和諧的師生關系。在師生平等交流的情境中，師生共同面對的不僅是知識和教材，而是更為廣泛的現實生活。

一、真正認識到合作學習的必要性

新課程改革首先是打破陳舊的教學理念，更新教學觀念。作為新課程推行的主體——教師，長期以來已習慣于“以教師為中心”的教學模式。傳統的課堂教學也過分強調了教師的傳承作用，思想上把學生看作消極的知識容器，單純地采用填鴨式傳授知識，學生被動地接受。新課改強調學生的全面發展，師生互動，培養學生的終身學習能力，學生在老師引導下，主動積極地參與學習，獲取知識，發展思維能力，讓學生經過猜疑、嘗試、探索、失敗，進而體會成功的喜悅，達到真正的學。互動是課堂教學中各種矛盾關系的重要特征，合作是現代社會人的重要活動方式。合作交流中學數學的方式，將過去的說數學，聽數學，黑板上的數學，轉變成為做數學、用數學、生活中的數學，這樣才能真正促進學生主動學習，心理學研究表明，學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。學生客觀存在的差異性，要求教學學習的過程必須讓學生盡可能地經歷合作與交流。在自主、合作、探究的學習方式中，自主學習是關鍵，探究學習是目的，而合作學習，既是自主學習、探究學習過程中一種必不可少的手段，同時，由于合作學習將班級授課制條件下個體間的學習競爭關系轉變為“組內合作”、“組際競爭”關系，因此能有效培養學生的合作意識、團隊精神以及交流勾通能力。可見當今的數學課堂教學開始強調注重學生的自主性，培養學生的團體協作精神，而合作學習正是培養學生自主參與意識的一種有效的學習方式。

二、精心預設，選擇合作學習的內容

選擇恰當的合作學習內容是保證小組合作學習有效性的前提和關鍵。教師在課前要根據教學內容、學生實際和教學環境條件等，選擇有價值的內容，精心設計小組合作學習的“問題”，為學生提供適當的、帶有一定挑戰性的學習對象或任務。

數學課堂教學的合作學習的內容，可以是教師在教學的重點和難點處設計的探究性、發散性、矛盾性的問題，也可以是學生在質疑問難中主動提出的問題，但并非所有的學習內容都適于合作學習，過于簡單、結構良好、只有單一答案的學習任務，如簡單計算之類的學習內容就不適合于合作學習。因此，教師要精心選擇合作學習的內容，依據學生的數學認知，把那些具有思考性、開放性、趣味性，必須發揮小組集體智慧的內容才讓學生進行合作學習。

例如教學“梯形面積的計算”一課，尋找梯形面積的計算方法時，教師可以組織學生進行小組合作學習和動手操作，通過畫、剪、割、補、拼等實踐活動，去發現梯形面積的計算方法，并通過小組交流將自已的觀點、想法、收獲告訴同學，同時傾聽其他同學的意見。通過小組合作學習，使學生在討論、爭辯、互助的過程中進一步歸納出梯形面積的計算公式梯形的面積=（上底+下底）×高÷2=（a+b）h÷2。

又如教學“統計”時，教師可設計“統計某路口1分鐘通過的車輛的情況”，由于是播放錄像，速度比較快，各種車輛目不暇接地從學生眼前通過，學生一時統計不下來，這正是教師的設計意圖：讓學生想到要尋求合作，這樣既能親身經歷統計的全過程，又能很好地感悟集體協作的威力。結果學生分工有的統計摩托車、有的統計小轎車，而寫字太慢的學生就畫“正”字來表示車輛通過數等等。許多辦法都讓學生們你一言我一語地湊出來了。

三、創設良好的小組合作氛圍，促進創新思維的發展

轉變觀念，迎接“合作”：實施小組合作學習，對教師而言，決不僅僅是一種教學形式上的簡單轉換，而是一種教育觀念上的深刻轉變，是對學生主體性的進一步的認識過程，相信學生的學習能力與創新潛能，對學生們參與未來社會競爭能力培養的一種積極有效的做法。對學生而言需要其認識到交往合作的必要性及感知模式轉變帶來的學習的趣味性和高效性，最大程度的投入的小組合作學習中去。

優化組合，增強合作信心：分好學習小組，是合作學習的基礎，應根據學生的認識基礎、學習能力、心理素質等進行綜合評定，然后搭配成若干異質學習小組，通常為比較常見的：方塊型、馬蹄型、T型、蜂窩型等。這些形式以打破原有的兩人同桌的排列方式為基本形式，遵循“組內異質，組間同質”的原則而構成，小組一般有5人或7人，也有4人或6人小組等等。小組的這種排列縮短了學生與學生之間的距離，增強了學生間、小組間的相互交往的機會，有利于小組內、小組間的交流與合作，比較求異。從而真正體驗在合作的基礎上競爭。小組長為輪換制，讓每一位小組成員都有鍛煉和展示的機會。

總之，我們教師如果在課前能夠考慮得越全面，準備得越到位，預設得越充分，合作學習的實效性就越有保障。當然，我們教師如果在充分預設的基礎上，能進一步關注課堂生成，靈活駕馭合作學習中生成的問題，那么，合作學習就不再是課堂教學的點綴，而是迎合課程改革需要而采取的扎實、有效的學習方式之一。

【參考文獻】

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