合作學習在初中英語教學中的運用淺談

楊橋萍

隨著新課程改革的不斷深入，人們的教育觀念不斷發(fā)生著變化：強調(diào)以人為本，以學生為中心，主張通過學生對學習過程的主動參與，培養(yǎng)學生的自主意識和自主能力。小組合作學習正是適應時代發(fā)展的需要，也是實施新課標的需要。《英語課程標準》鼓勵學生通過體驗，合作探究，促使學生相互學習，相互幫助，優(yōu)勢互補，充分體現(xiàn)學生的主體地位，發(fā)展合作精神。有效開展小組合作學習，發(fā)揮小組合作學習的效能是解決當前內(nèi)容多、課時緊較為有效的方式。為了優(yōu)化英語課堂教學，提高教育教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力，筆者對小組合作學習進行了嘗試和探索。

一、科學分組，明確目標

小組劃分的科學的做法是：根據(jù)學生的年齡、性別、語言學習能力、英語知識水平和語言技能等將學生分成A、B、C三等，采用“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的劃分方式，將A等，C等各一人，B等二人安排在一起，組成四人學習小組，四人分前后兩排。這種分組方式有利于做到“組內(nèi)異質(zhì)”，每一組內(nèi)都有各種層次的學生，確保各小組的總體英語水平均衡，利于做到“組間同質(zhì)”。每個小組取一個成員認可的組名，立下小組的口號，選最優(yōu)秀的學生擔任組長。小組成員在組內(nèi)分工協(xié)作，各承擔一個角色。這4個角色分別是組長（負責整個小組的協(xié)調(diào)工作）；記錄員（負責在小組討論時記下筆記并幫助匯報員準備小組匯報）；匯報員（負責總結小組活動并向全體同學匯報）；檢查員（負責監(jiān)督小組活動，檢查小組活動結果）。……