微課不“微”

車笛

近三年來“慕課”“微課”“翻轉課堂”已成為課堂教學改革的流行語，其來勢之猛，大有顛覆傳統課堂、迎來課堂教學革命之勢。較之前不少教學模式的興起至摒棄，在慕課、微課面前我們更加冷靜，也更加謹慎。任何新興事物之所以能夠快速發展普及開來，自然會其他事物無法比擬的優越性。這是一個快的時代，微的時代?？欤y免“膚淺”；微，難免“浮躁”。但無可回避的是，我們身處這樣一個時代，要想改變事物，只有認同它、接納它，才有可能影響它，繼而才可能引領它。通過微課程，我們“微處”著眼，將它作為作業改革的一種形式，同時希望創造出更適合教師提升專業素養的新方式。

一、一課一案開新顏

一個微課，一份導學案，我們摸索著開始新學期的第一份家庭作業。開學伊始，恐怕孩子們早已將初一的知識都還給了暑假，因此我們的第一個微課并沒有急著開始新課程，而是回顧了初一學過的兩個語法知識——一般現在時和現在進行時，以便讓學生更快地進入角色。天時地利不如人和，組內青年教師暑期前外出學習了微課的使用，就技術層面來講非常熟練，于是大家敲定好微課內容，出于對青年教師的培養和骨干教師的打磨，我們商議決定由組內骨干教師負責制作課件和導學案，青年負責微課錄制。

這樣安排是基于優秀骨干教師對課程標準的理解、對教材的分析、對課堂教學的設計都是難得的課程資源，如果青年教師在備課時能學習借鑒這些優秀資源，會提高個人的專業素養和教學水平?！?br>