新時期新形勢下地理教學的德育滲透淺論

吳名良

摘 要：時期新形勢下的地理教育，必然不能只為傳授單純簡單的地理知識而進行教學，只有高揚德育旗幟，為造就適應時代發展、成為實現中華民族偉大復興中國夢的遠大目標而奮斗，使我們的學生一方面具有廣博的天文地理知識，另一方面具有開闊博大的胸襟、高尚的品德、遠大的理想，方是地理課堂的核心。

關鍵詞：新時期新形勢；地理教學；德育滲透

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-139-01

當我們的高中學生這些充滿青春之氣的熱血青少年，看到祖國的版圖，常想張開翅膀，飛上天空，去鳥瞰我們的千里山川，萬里海疆；看見千山萬水，常想到讓蔚藍天空永遠蔚藍，讓清澈的江水永遠清澈，讓碧綠的山峰永遠碧綠。這激蕩情思的產生，其實就是地理德育因素的感召！這也是我在自己的地理進行實踐中經常因滲透了德育因素而感受到的教學情景。當然，地理的德育滲透內容是豐富的，要看我們怎樣去挖掘和利用，以讓學生受到地理德育因素的感召。

那么，我們應當怎樣去進一步開展中學地理進行的德育滲透呢？

一、明確中學地理德育教育的主要目標

中學地理德育教育的目標即為國家地理課程標準中對情感態度價值觀的要求。主要有：關心家鄉的環境與發展，關心我國的基本地理國情，增強熱愛家鄉、熱愛祖國的情感；增強民族自尊、自信的情感，尊重不同國家的文化和傳統，初步形成全球意識；增強對環境、資源的保護意識和法制意識，形成可持續發展的觀念，逐步形成關心和愛護環境的行為習慣。

二、把握中學地理德育教育的重點內容

1、通過地理教學培養學生辯證唯物主義觀點，用實事求是的科學態度對待事物，從地理教材的內容入手可以培養學生的人生觀、科學觀和唯物主義世界觀。講解地殼和地表，可以聯系到“物質是運動的”的觀點，因為 “地質的作用中內力起到建設的作用，外力的作用在于破壞，并且他們的作用是同時進行的”。地殼運動和地表變化，無意識龐大的物質運動。而地殼運動等的作用，可以說明內外因，以及質量變的辯證觀點。分析地殼運動的內外因，要引導學生用“具體問題，具體分析”的觀點，以及量的積累，促進其中質的轉化等觀點，促進自己正確世界觀的樹立。教學人口和環境時，思考，天體的演變、氣候的變化和城市的轉變都是存在必然聯系的。則可在可持續發展觀的教育中，加強對學生科學發展觀的教育。

2、通過地理教學進行國情教育，樹立民族自尊心、自信心和自豪感，地理課讓學生從了解家鄉開始，通過地理圖片、圖像、視頻、文字資料、數據等方式進一步了解我國的基本地理國情，正確認識中國在世界經濟發展中的地位，了解世界不同地區人民的生活，尊重不同國家的文化和傳統，初步形成全球意識；同時對我國在世界上的地位，既不能盲目樂觀，也不能悲觀，而要積極地看待和正確認識我國的國情，增強民族和自尊心和自豪感，樹立建設祖國的信心和責任感，為擔負起實現偉大中華民族復興的中國夢之歷史使命做好準備。

3、通過地理教學增強學生對環境、資源的保護意識，形成可持續發展的觀念，在人口、資源、環境問題、可持續發展等方面，讓學生了解不同地區的人民是如何根據當地自然環境和資源發展經濟，在人口、資源、環境、經濟發展的成與敗的經驗教訓，正確認識人與地理環境的相互關系，樹立正確的人口觀、資源觀、環境觀、發展觀。

4、通過地理教學滲透人生價值觀教育，當前的學生大都容易滿足于父輩創造的良好的物質條件，容易走上安于現狀缺乏奮斗的生活之路。地理教育中必然滲透對學生理想、人生、追求的人生價值觀教育，使其從小立志成才，從而發奮圖強，不懈追求，刻苦鉆研科學文化知識，樹立遠大的理想。比如學習歐洲、北美等先進發達國家的地理知識時，充分調動學生好奇、上進的心理，鼓動他們樹立不認輸、不自卑、努力成棟梁，共建繁榮富強的大中國的遠大理想。

5、在地理教學中滲透時事政治教育，增強國家領土主權意識，比如近年我國與日本的東海邊界劃分、釣魚島之爭、南海島嶼之爭等新聞，就可以與各國版圖教育、海洋知識和資源教育等結合起來，增強國家領土主權意識。就東海問題看，中方主張東海的海床是中國大陸架的自然延伸，因此應該按照大陸架的自然邊界，也就是沖繩海槽的位置劃分。而日方主張按照中間線劃分。 所以，按照中國的主張，我們的一切行動都是在我國的專屬經濟區水域內。而日本則認為我們是在中間線的中方一側有開發活動，因此侵害了日本的利益。 按照我們的主張，日本的行動實際上是在我們提出的分界線的中方一側了。就釣魚島問題看，洪磊說，無數史料和地圖證明，中國最早發現并長期有效管轄釣魚島，早在明清兩代的諸多中國地圖上即明確標有釣魚島。甲午戰爭前，西方地圖中也一直廣泛使用釣魚島名稱，并明確標注其屬于中國。甲午戰爭以后，日本對包括釣魚島在內的臺灣及其附屬島嶼進行了長期的殖民統治，有關地圖上涉及釣魚島地名標注的變化與此有關。第二次世界大戰結束后，按照有關國際法律文件，釣魚島回歸中國。但日本卻挑起購島鬧劇，企圖侵吞該島，我們是堅決反對的。就南海問題看，何謂“南海問題”呢？其是指中國與東南亞地區的越南、菲律賓、馬來西亞等國圍繞南沙群島的島嶼與領海、大陸框架和專屬經濟區的主權劃分而引起的國家間的主權爭端。南海，亦稱為南中國海，是一個半封閉式的海域。南海自古以來就隸屬于中國。遠在秦漢時代，中國人民就已經頻繁的活躍在南沙諸島 之中。發現這些島嶼暗礁，并為之命名。中國可謂是最早并持續對南沙群島行使主權管轄，且得到國際社會長期認可的國家。溯及至上世紀五六十年代以前，也沒有哪個國家對中國擁有南沙群島主權而提出任何質疑。但近年來為何南海頻頻出現領土爭端的現象。以上問題，在教學中對其成因進行了解和分析，具有極其重要的主權具有意義。

新時期新形勢下的地理教育，必然不能只為傳授單純簡單的地理知識而進行教學，只有高揚德育旗幟，為造就適應時代發展、成為實現中華民族偉大復興中國夢的遠大目標而奮斗，使我們的學生一方面具有廣博的天文地理知識，另一方面具有開闊博大的胸襟、高尚的品德、遠大的理想，方是地理課堂的核心。endprint