如何在小學音樂教學中運用好肢體語言

張鳳珍

摘 要：肢體語言是音樂教學中的一種特殊的語言，是通過身體的動作來表達對音樂的理解和感悟。

關鍵詞：小學音樂；肢體語言

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-068-01

肢體語言是音樂教學中的一種特殊的語言，是通過身體的動作來表達對音樂的理解和感悟。在不知不覺中把學生帶進音樂的殿堂，使學生真正感受到音樂的魅力。音樂之所以蘊含無盡魅力，就是因為它不只是單純意義上動聽的聲音，還有著豐富的表現形式和內涵。學生在學習音樂時，如果讓他們加入適量的肢體語言將會增強其對音樂的感受力，會達到一種“潤物細無聲”的效果。我就以下幾個方面談談自己的認識：

一、運用肢體語言來充分表達學生對音樂的理解

人的情緒是豐富的，表現是多樣的，教師的肢體語言就好比信號傳遞，非常容易被學生感知，是師生交流活動的最佳方式。比如學生聽到歡快、愉悅的音樂時很自然的會面帶微笑，聽到低沉、傷感的音樂時則會不自覺的面帶愁容，聽到舒緩悠揚的音樂時隨之輕輕搖擺，聽到節奏感強、充滿動感的音樂時則可以手舞足蹈。教師親切大方的教態、得體規范的手勢和豐富的音樂融為一體，就構建了一個和諧的教學氛圍，使學生在音樂中獲得心靈的震撼，產生強烈的情感共鳴。教學中教師還可鼓勵學生進行“與音樂對話”的嘗試，讓每一個學生都能像老師一樣用肢體語言表達出自己對音樂的內心感受。

二、運用肢體語言來充分表現音樂的律動

律動就是邊聽音樂邊用動作來表現音樂的一種形式，它會使學生的思維在動作的支配下處于興奮狀態，在引出學生的情感共鳴之后，可以鼓勵學生進行藝術創新，用各種方式進行對音樂的再創造。比如我在教唱二年級歌曲《春天來了》這首歌時，我采用了表情律動來讓孩子們體驗春天來了的活潑的情緒。在教學《小蜻蜓》一課時，我先用琴音彈奏出1（哆）2（來）3（咪）三個音的音高，讓學生反復聽辨，然后做一個小游戲。為了避免學生互相模仿，請學生閉上眼睛或趴在桌子上擋住眼睛，聽老師彈奏的三個音符，根據所聽的音高辨別音的唱名，隨之伸出相應的手指。“哆”伸食指，“來”伸食指和中指，“咪”伸食指、中指和無名指。又如我在教學六年級《歌聲與微笑》時，讓學生邊唱邊跟著我舞動，課堂氣氛一下子就活躍了。學生們從音樂中體味到了音樂的魅力。如何讓自己成為一個幸福、快樂的人，用歌聲把內心的幸福和快樂傳遞給別人。學生們的身心走進了音樂。我也深深地感悟到在音樂課堂教學中不時地穿插一些律動教學，不但可以調節教學的氣氛，吸引學生的注意力，而且有利于教師的組織管理，形成良好的課堂氛圍。

三、運用肢體語言來強化學生的音樂想象力和創造力

小學音樂學科是培養學生想象力和創造力的有效載體，所以在培養學生創新的同時可積極運用肢體語言來表現學生的想象力和創造力。想象與創新的關系是相互聯系、相互促進的，想象是創新的前提，創新又以想象為基礎。作為一名音樂教師應該從自身的學科特點出發，運用肢體語言的途徑，實施想象、創新教育，創設創新氛圍，讓學生大膽表演。音樂之美在于各人有各人的感受，同樣的樂曲各人聽來，所獲得的音樂形象各不相同。所以，學生在學習音樂時，要對音樂有所感、有所悟、有所動，這樣才能投入到美妙奇異的音樂大世界中。教師在課堂中可以大膽放手讓學生去動，去玩，去實踐，去感悟音樂，同時培養肢體協調能力，發散學生的思維，培養創新的個性與能力。如在欣賞的過程中，讓學生用肢體語言表達自己所感受的音樂內容，既增強了學生的形象記憶，又能更清晰地理解作品所表達的內容。課堂教學中我們應該以學生為主，教師起引導作用，激發學生的興趣。充分利用小學生好動、喜歡游戲的特點，讓其主動參與到音樂活動中，從多個側面感受音樂。學生要通過自己對音樂的理解進行創造性的表演，這樣不僅給學生提供了表現自己特長的機會，而且鍛煉了大膽、勇敢、活潑的性格，一改原來的音樂課堂呆板拘謹的氣氛，使學生受到美的感染，得到美的享受。

四、運用肢體語言來充分展示音樂的表演

表演是集舞蹈、歌唱、演奏、指揮等為一體的綜合表現方式。表演的空間很大，簡單的如歌唱表演，復雜的可以編成小音樂劇，對培養學生綜合的音樂感有很重要的作用。教師可充分利用小學生好動、喜歡表現等特點，不拘形式、不求統一，讓其主動參與到音樂活動中，從多側面感受音樂。我在教學小學一、二年級學生時，通常用的打擊樂器有：響板、雙響筒、沙錘、碰鈴、木魚、鈴鈑、串鈴、三角鐵等。學生通過自己對音樂的理解，進行創作性的表演，不僅給學生提供了表現自己特長的機會，而且鍛煉了大膽、勇敢、活潑的性格，有效地激發小學生對學習音樂的熱情，使學生在肢體與音樂有機結合中受到音樂的感染，得到美的享受。

五、運用肢體語言一定要因材施教

教材的內容不同，學生的素質也不一樣，所以教學的表現形式也就因課而異、因人而異。教師要給每個學生展示的機會，要關注每個學生的健康成長。興趣是最好的老師，教學方法的使用也不容忽視。如在教學《草原小騎兵》一課時，天時地利，孩子們生活在內蒙古這片廣闊的大草原上，又對軍人特別羨慕，我讓學生先聽聽歌曲里面的變化：強弱代表馬兒跑近了，又跑遠了。為了讓學生更好的感受這一力度變化，我讓他們學軍人走路時從遠到近腳步聲的變化，以及從近到遠腳步聲的變化，使他們更好地掌握這一強弱的變化，烘托歌曲的氣氛。又或多或少的對孩子們進行了情感、價值觀的教育。

總之，在音樂教學中， 音樂教師除了要用溫和、善解人意的目光給學生以暗示，用專注、期待的眼神以啟發，用熱忱、甜美的微笑以鼓勵，用充滿欣賞與贊許的神態以評價之外，教師可大膽地用肢體語言充分展現出自己的個性特點，甚至可用夸張的、帶有感性的表情與動作與學生進行暗示、啟發、鼓勵與評價等無聲的交流。讓學生隨著音樂用肢體語言，更深動、更準確地理解和表現音樂，感受所聯想到的事物，是發展學生形象思維能力和調動學生積極性的最有效的辦法。能為學生喜愛音樂、審美音樂、享受音樂打下良好的基礎。endprint