關于教師專業發展中的人性假設問題探究

于芳

摘 要：人性假設不同，學校管理者應用的行為規范和準則也會不同，教師的行為與思維方式也會隨之受到影響，并且還可能導致教師專業化發燕尾服進程受到影響。所以，深層次地研究人性假設問題對于教師專業化發燕尾服具有重要意義。其對于學校管理機構進行科學管理和決策有積極的促進作用，并且能夠為教師專業化發展的人性論奠定堅實基礎。

關鍵詞：教師；人性假設；專業化發展

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-038-01

教育在當今社會發展中的作用越來越大，如今教育改革已成為現代化建設的重要組成部分，其中教師專業化發展是教育改革的關鍵所在。我們長期研究探討教育問題的最終目的就是為了讓教育能夠向著專業化方向發展，從而讓教師由普通的“教書匠”上升為專業的“教育家”。但是，要想實現教師從“教書匠”到“教育家”的演變，其過程必須有教師的個人專業化基礎以及組織的專業化基礎。在此過程中起著戰略性決定作用的是學校，所以說在學校教學管理過程中，人性假設的選擇十分關鍵，如果人性假設不科學合理，就會直接導致學校管理者制定消極的管理制度和應用消極原管理策略。因此，研究人假設問題對于學校管理者正確認識人的本性、樹立科學的人性觀念以及認清人性假設對于教師專業化發展的影響機制等方面都具有積極意義。就教師而言，積極的人性假設有利于其有效調節自身心態，進一步完善和提高自身素質和修養。

時代背景不同，人性假設自然也有所區別。按照西方管理心理學的理論，可以將人性假設分為“經濟人”、“社會人”、“自我實現人”和“ 復雜人”四種假設，其實際上是通過假設表達假設者對于人的某種評價。但人性“善惡”傾向的預設無論對于教育者和教育管理者而言，對其教育意識的形成和教育行為的實施都會產生巨大影響，很大程度上其直接決定了教育者的教育理念和教育行為，以及教育管理者對于教育管理職能的科學理解和現實應用。

在工業革命后，著名教育家夸美紐斯針對教師教育提出了以“班級授課制”為特點的新理論，其歸屬為“工業化模式”領域，最大特點是培訓教師如同流水線作業一樣，教育教學內容實現標準化等等，完全符合傳統工業化社會的特點。某種意義上講教師專業化運動與“經濟人”假設理論的深刻影響是密不可分的。“經濟人”假設主要從“享樂主義”的哲學觀點角度將人的一切行為視為完全為了滿足個人私利需求。因此，擁有該類思想的教育管理者，通常會以“命令與統一”、“權威與服從”的方法進行管理，其僅注重人的生理和安全需要，進而形成了“胡蘿卜+大棒”式的教育管理措施。在現代化運動的嚴重影響下，關于“經濟人”假面具設的理論和實證主義對西方教育領域的影響甚廣，使得教師專業化逐漸向“技術化”方向發展，這種情況下教師專業化的核心主要包括行為、目標、本位、能力、課程設置、考核評估以及技術訓練等內容，與此同時在教育界還廣泛應用了師資認證制度以及教師評價運動機制。

隨著時代發展，“社會人”假設已經逐漸替代了“經濟人”假設理論，“社會人”假設認為物質利益在工作中并非首要條件，能夠與工作周圍的人進行友好相處更為重要，其認為調動人們工作和生產積極性的最重要因素是良好的人際關系。困此“參與管理”的教育管理方式得以產生。作為教育管理者在從事教學管理時，主要以營造積極的、健康的、和諧的教學氛圍為根本任務，且將教師作為參與學校管理決策的重要力量，使教師的組織認同感和個人歸屬感得以體現。“社會人”假設理論理得重視發揮管理協調功能的作用，將個人視為教師專業化發展的必備條件的創造者來看待。“自我實現人”假設理論則將自我實現作為人類需求的最高層次，認為管理職能主要是為自我實現創造和提供條件，分配給人以挑戰性的工作任務，讓人進行自我控制和發展實現自制管理。而作為教育管理者，其主要任務是讓自我實現目標與學校組織目標保持一致，在此基礎上實現教育專業化發展。“復雜人”假設理論則將教師專業化視為“人性-工作-組織”之間不斷進行合理匹配的過程，期間管理職能得以有效發揮。

發展到今天，人性假設更為注重“以人為本”，該觀點已不是單純的“經濟人”假設或者“社會人”假設理論。其認為人是非常復雜的，每個人都是不同的，并且作為個體的人由于年齡、時間、地點的不同其表現方式也會不同。其自身潛力和個人需求會根據年齡的增長、知識的增多、社會地位的改變、人際關系的變化而隨之發生變化。因此，這種人性觀認為人在“社會人”、“自我實現人”的基礎上，還是“復雜人”。選擇何種人性假設對于教師專業化發展是至關重要的。科學合理的人性假設，對于學校管理者正確認識人的本性、樹立科學的人性觀念，以及認清人性假設對于教師專業化發展的影響機制等方面都具有積極意義。就教師而言，積極的人性假設有利于其有效調節自身心態，進一步完善和提高自身素質和修養。只有教師的個人專業化以及組織的專業化有機結合，才能促進教師的專業化發展。

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