提高漢語語文寫作能力的策略

麥爾哈巴·如則

摘 要：漢語是我國的通用語言，少數民族地區的學生學習漢語，掌握這門交流工具，有利于他們今后更好地發展。在漢語教學中，寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，它體現的是學生綜合運用語言的能力，需要學生全面系統的掌握語文知識，具備了一定的靈活運用能力后，才能很好的進行。因此，培養少數民族地區學生的漢語寫作能力，提高他們的漢語寫作水平，成為了我們漢語文教學工作者值得深究的一個問題。

關鍵詞：少數民族；漢語寫作；策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-373-01

對于少數民族地區的學生來說，漢語是他們的第二語言，少數民族地區的學生對漢語學習興趣不濃，這導致他們的漢語基礎很差，對語義不能正確理解，甚至產生歧義。這使得語文教師在實際的漢語言教學中遇見了前所未有的難度和限度。怎樣提高少數民族地區初中學生的寫作能力，讓他們的書寫更加的流暢呢？

一、培養學生的漢語寫作興趣

很多少數民族學生存在寫作困難，談“文”色變，厭學情緒嚴重。若漢語教師不及時治療這一心病，那么將難以有效提高少數民族學生漢語文寫作能力，怎樣才能快速的提高學生的寫作能力，這就要老師有意無意地制造學生感興趣的話題，有了濃厚的興趣學生才會漸漸著迷，只有著迷才能產生靈感，有了靈感就會有思考，逐漸勾畫出文章框架，這樣才能寫出一篇優秀的文章。漢語是少數民族地區學生學習的第二語言，如同我們的普通類學生學習英語一樣，學習母語之外的另外一種語言不是一件容易的事，對于有困難的事，教師必須調動起他們的積極性，讓他們樂于接受漢語寫作教學。我認為，語文教師的重要教學工作在于采取各種方式激發學生的寫作興趣，消除恐懼作文的心理，促使學生從“要我寫”向“我要寫”的變化。首先要讓學生認識到學習漢語的好處。在中國漢語是使用人口最多的語言，離開了自己的母語環境或是與本民族之外的人交流我們一般都是用漢語交流的，和我們日常生活息息相關的很多東西都是是用漢語來表述。第二、教師要善于客觀準確的評價學生的作文，鼓勵要有度有方法。特別是高年級學生的作文。這一階段的學生已經有了自己獨立的思想和辨別能力，雖然喜歡受到表揚，但是更喜歡看到利于自己進步的評價。筆者發現身邊的許多年輕教師評閱學生的作文時缺乏針對學生寫作的評價。第三、教師要善于選取學生喜歡的題材作為習作內容。很多學生不喜歡老師安排的作文題目，不能讓學生放任自流，但也不要禁錮學生的思想。到了高年級學生有了自己獨立的思想，語文老師需要全面掌握學生的生活環境、心理特征、思想情況、寫作能力等方面，在作文課堂上，善于利用符合學生的作為素材，精心設計作文題目。

二、給學生營造濃郁的漢語言氛圍

在少數民族地區，他們沒有上學之前的交流都是本地語言，直到上學才接觸到漢語，由于漢語與他們本地的語法不同，造成大部分牧區的孩子在說話、作文時語句不通的毛病。例如： “寫字”說“字寫”，“打乒乓球”說“乒乓球打”等等，這些在漢語中屬于語序顛倒的句子用在漢文的作文中，就令人啼笑皆非了。再加上少數民族地區學生比漢族學生識字少，積累的詞匯量少，在寫作文時經常出現錯別字連篇的問題，例如：“放”“方”不分，“占”“站”不分，“他”“她”不分等等。這是因為藏語的發音與漢語的發音有著較大的差異。所以，作為在藏族地區任教的語文教師，要積極利用課堂上的教學環境以及校園環境，讓學生在漢語言的氛圍中盡量地使用漢語交流，比如開展“漢語一角”，組織學生每天都進行30分鐘以上的漢語交流，同時鼓勵各科教師每周都花幾節課的時間用漢語進行教學，并注重在教學中的語言質量，切忌在教學中有“急于求成”的心理。教師在教學手段的選擇上更是要善于利用各種教學資源，如有聲讀物、教學圖書等等，培養學生對漢語言學習的興趣，提高學生“說”的能力，并盡量地擴大學生的閱讀范圍。只要學生對漢語書籍讀得多了，在用漢語表達時也就更加的得心應手了。 三、注重學生口頭表能力

一個人口語表達能力的高低直接反應了其筆頭寫作能力的高低。為此，在漢語語文教學課堂上，教師要注重學生的口頭表達能力。在課堂上，教師可以每節課預留出時間來叫學生朗讀，先訓練他們的范讀能力。再者，少數民族應該多多同漢族同胞進行交流、溝通，不斷學習漢族同胞的日常用語習慣，做到學以致用，不斷提高自身筆頭寫作的水平。同時，少數民族學生之間也應該多多進行交流，相互取長補短，相互鼓勵促進，提高各自書面表達方面的自信心與準確率。

四、做好課外閱讀訓練

閱讀可以讓人積累豐富的詞匯，尤其是掌握錘煉語言的方法。很多名篇都是經過反復推敲、修改，用凝練、規范的語言寫成的，我們從中可以學習到錘煉語言的方法，詞語修士的技巧，句式變化的方式等，來提升我們的文學素養、。很多藏族學生在寫作的時候，心里想的，就是在寫不出來。所謂“妙筆生花”，妙就妙在一個人有足夠的詞語表達他想要表達的情意。蘇東坡說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”通過課外閱讀來提高學生的漢語寫作能力也是一種好的教學方法。具體來說，教師應該結合寫作教學目標，按照教學大綱的要求，給學生推薦適合他們的閱讀水平的課外讀物。這些課外讀物的內容應該是豐富多彩、形式多樣的，也是對課堂寫作教學的一種補充，讓學生更多的了解漢語知識的魅力，提高他們的閱讀興趣，這也對提高他們的寫作能力有很大的幫助。教師還可以給學生推薦一些課外讀物，讓學生適當的購買一些有用的書籍，或者在班上設立圖書角，讓學生進行管理，鼓勵學生將一些書籍集中起來，讓大家一起借閱，這是利用學生們的書籍資源，實現閱讀資源共享。而學校的圖書館也有豐富的書籍，教師應該鼓勵學生去圖書館看書，使他們廣泛的接觸課外讀物，豐富他們的知識庫，開拓視野，對寫作能力的提高大有好處。

總之，漢語作為我國第一語言，少數民族地區的孩子一定要學好漢語，將來才能適應時代的發展。

參考文獻：

[1] 《全日制民族中小學漢語課程標準（試行）》.人民教育出版社，2006.10