讓地理與生活鏈接起來

方順欽

摘 要：地理新課標提出了“學習對生活有用的地理，學習對終身發展有用的地理”理念，旨在讓地理與學生的生活鏈接起來，讓學生感悟地理知識的實用性，進一步引起學習地理的熱情，讓他們能在地理課堂學習中發現、探究、解決地理問題，體驗地理帶來的樂趣。而我們在以往地理教學中過于側重知識的傳遞，卻忽略了對知識的運用，特別是地理知識與生活的關系，沒有得到體現。因此作為地理教師，在教學中必須引導學生將地理知識融入生活，這樣才能激發學生學習地理的強烈欲望，將教學的目的要求轉化為學生的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活。

關鍵詞：地理；知識；鏈接；生活

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-299-01

老師是傳道授業解惑的園丁，教學的最終目的是為了在實踐中運用。我們教師應引導學生注意觀察生活中的地理現象，善于發現身邊的地理問題，用所學的地理知識去指導自己的生活實際，解釋生活中的地理現象，探究生活中的地理問題，也就是“從生活中來，到生活中去”，從而實現地理知識的自身價值。根據這一理念，在自己的地理教學過程中如何實施這個目標呢？我認為下面幾個途徑是行之有效的。

一、確立貼近學生實際生活的教學目標

教學目標的設置要緊貼學生的現實生活，要盡可能地引起學生的共鳴。最大限度地讓全部學生參與。例如《大氣污染及其防治》我們可以確立如下的教學目標：①知道大氣污染指數是衡量空氣質量的標準，并明白大氣污染指數、空氣級別與空氣質量的關系；②了解當今世界所面臨的大氣環境問題，增強學生環保意識；③使學生初步認識到人類不合理的活動會造成大氣污染，被污染的大氣又會反過來危害人類；④能夠說出防治大氣污染的一些措施。通過這節課，能使學生認識到：人類若不再停止對自然的破壞，人類將永遠失去自己的家園，強化學生對所學內容的興趣與關注。引起學生對我國大氣質量的憂慮，呼吁人們行動起來保護地球。

二、喚醒學生的生活體驗

地理教材知識都是對地理事物、地理現象和有關規律的抽象高度概括，在課堂教學中如果教師直接講授新課，學生思維要從抽象到抽象，那對于學生來說理解難度就太大了，所以不少學生總感覺地理超難學。因此，在地理課堂教學中，若是能搭建起課本知識和學生實際生活體驗的橋梁，讓學生在已有生活體驗的基礎上去認識和理解書本知識，那學生就有了學習興趣，課堂教學的有效性也勢必得到質的提升。

高中生已有一定的生活體驗，在地理教學中應如何去喚醒學生的生活體驗呢？我認為教師應尋找一些學生感興趣的生活案例作為教學的切入點，啟發學生回憶自己的生活體驗。最終用已有的生活體驗去理解課本知識，用所學的知識再去體驗生活，體驗到地理教學即生活，生活即地理教學。如在學習《工業區位因素與工業地域聯系》這一節中，一開始學生感覺工業區位因素與工業地域聯系與他們生活相距甚遠，我是這樣設計的：“當你平時隨父母踏進南金路口的時潮開發園區時，你會發現這里的道路、廠房、電線、停車場是怎樣的？”很快就能夠把話題引到該工業園區的基礎設施（如道路、供電、通信等）非常完善，從停車場上的幾千輛摩托車可以得出這里集聚著眾多的當地廉價勞動力。隨后參觀“童樂”毛絨玩具廠，聽取領導介紹其生產過程總共有裁剪、縫紉、充棉、整理、包裝等5道大的工序，100多道小工序才能完成，而一半以上都是靠手工完成的。學生很快能從介紹中得出玩具制造業屬于勞動力指向型；在“福娃”整個制造過程中，各車間存在投入——產出 的聯系等本節相關地理知識。通過將學生已有的親身經歷“串聯”，即體現了學生的主體地位，同時又恰如其分的引導學生為學習本節課的知識打下了鋪墊，創設了一個熱烈的學習氛圍。

三、讓學生觀察生活，學以致用

學生在生活中發現地理知識對他們的生活有用，他就會產生學習的動力，因此教學的生活化是學生主動學習的基礎。而學生只有具備一定的觀察能力，留心發生和存在于自己身邊的事和物，才可能感知哪些有用或無用。例如地圖在人們的生活中應用非常廣泛，但學生在生活中有意識地使用地圖較少，以致許多學生認為地圖沒什么用。于是在學習《地圖》這一節中我是這樣設計的，課前讓學生到校園走一走，看一看，課堂上再請學生代表交流看到什么？然后我便問：“如果你不能面對面告訴別人你的所見，你要如何傳達？”學生答：“畫地圖”我緊接著又問：“畫地圖時怎樣把教學樓、宿舍、餐廳、路道區別開來并準確地標在圖上呢？”學生你一言我一語爭著說……其實學生在看的過程中，腦中已形成一幅地圖的大體輪廓，這樣一幅地圖在交流中就完成了。讓學生在“生活經驗地理化，地理知識實踐化”的過程中，體會到地理就在我們的身邊，增進理解和應用地理的信心。

四、挖掘鄉土資源培養學生動手能力

我們每位同學都對自己家鄉具有深厚的感情，也熟悉家鄉的一切。利用我們所熟悉的環境開展鄉土地理方面的社會調查活動，學生通過自己的活動不斷建構有價值的地理知識，同時通過體驗學習的過程獲得自主發展。讓學生動手制作，有助于培養學生手、腦并用的能力。更重要的是，它能夠幫助學生理解所學知識。例如：在學習《等高線地形圖》這一節，我讓學生參觀家鄉的山峰，然后分組根據所觀察到的地形利用橡皮泥制作出一座山地模型，要求做出山峰、山脊、山谷、陡崖等地形。教師再通過動畫演示將山地模型平分幾等份，然后在紙上描繪出每份底部的輪廓線，就組合出一份等高線圖來，這時再講解各種地形，學生就很容易理解如何根據等高線圖來判斷山峰、山脊、山谷、陡崖等地形。通過動手制作模型來繪圖學習知識，既培養了學生學習興趣、識圖能力、觀察能力、繪圖能力等，又解決了教學中的難點。因而，在地理課堂教學中，教師應該改掉以往那種“以講代做”或“只做演示”的教學方式，盡可能地創造機會讓學生自己去做，使學生能夠親自體驗實際操作的過程。

總之，地理知識具有強大的功能和價值，其中不乏地理知識對人們的生活指導。學好地理，必須善于觀察，勤于思考，勇于探究，只有平時注意對身邊地理現象的觀察，才能不斷積累有關的地理知識。因此，我們有理由也必須做到在學習內容上向生活滲透；學習空間上向生活拓展；在學習時間上向生活延伸。只有這樣才能“走進生活，走向發展”，“學習對生活有用的地理，學習對終身發展有用的地理”。