在小學語文教學中培養學生自主學習能力的研究

扎西卓嘎

摘 要：小學語文教學應在師生平等對話的過程中進行，學生是學習的主人，教師是活動的組織者和引導者，教學中反對傳統的過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練。提倡學生主動參與、自主學習、合作學習、探究學習。其目的就在于培養學生自主學習的能力，學生在自主活動中全面提高小學語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑。教學中我注重滲透新課程理念，嘗試自主學習的探索。

關鍵詞：自主能力；兩個尊重；三個好習慣

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-220-02

《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人、教師是學習活動的組織者和引導者。”作為小學語文教師，不僅要讓學生學到語文基礎知識掌握語文基本技能，更重要的是要教會學生怎樣學習，怎樣自己獲取知識。因此教學中，教師要努力轉變教學觀念，采用以培養學生自主能力為出發點的教學手段，提高語文教學實效。本人根據多年小學教學經驗來談一談培養學生自主能力方面的一些做法。

一、培養學生自主能力，要求教師做到兩個尊重

新一輪課程改革要求教師樹立以學生為主體和師生互動、生生互動理念。教師要站在“培養人”“以人的發展為本”的高度，視語文教學為發展人的途徑，視語文學習為人的發展的一種方式。只有這樣，才能形成正確的認識，并在實踐中加以落實。

1、尊重學生的選擇

教師要讓學生根據自己的能力、興趣，自由選擇學習內容。素質教育要求學生能生動活潑、自主和諧的發展，而要實現這一發展的前提是學生能真正參與學習實踐活動。贊可夫認為：教學法一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生需要，這教學法就能發揮高度有效的作用。毫無疑問，讓學生自主選擇學習內容便是觸及學生精神需要的最好方式。例如，閱讀教學中我經常讓學生把自己最喜歡的、有把握讀得好的段落讀給大家聽，把自己認為課文中寫得最好的詞、句子畫下來等方式，學生就會興趣昂盎然，從內心體驗到學習本身的樂趣。

2、尊重學生的體驗

教師不是知識的占有者和傳遞者，教材也不是不容質疑的文本。語文課程豐富的人文內涵使學生對語文材料的反應往往是多元的，“有一千個讀者就有一千個哈姆萊特”。因此，學生閱讀課文的過程，實質上是對文章的一個“再創造”過程。不同生活經歷、個性特點的學生就有不同理解和感悟。因此，教師要善于發現學生發言中的亮點，不斷地加以鼓勵、引導，絕不將自己的理解、體驗與感受強加給學生。例如，課堂教學中，我經常鼓勵學生在課堂中大膽發表自己見解，并允許學生對問題有自己合理看法，說出一個問題多個答案，發展學生的個性，變一言堂為群言堂。

二、培養學生自主能力，要求教師采用三多教學方法

對于小學階段學生來說，好玩、好動、注意力不集中是其顯著的心理特征。對事物的認知，感性認識多于理性認識。讓小學生從“要我學”轉變為“我要學”，從被動轉變為主動參與，我們教師要想方設法從多導讀，少講解、多情趣，少刻板、多民主，少特權等三個方面來提高小學生學習興趣，使學生全身心參與教學過程，在參與過程中培養學生自主能力。

1、多導讀，少講解

在語文教學中，教師要遵循“書讀百遍，其義自見”的古訓，要引導學生多讀，或默讀、朗讀、品讀、分角色讀、表演讀、跟錄音讀……或齊讀，或個別讀，或選擇自己喜歡的伙伴讀，或小組競賽讀……不同的讀法，不同的形式，目的是引導學生自己去讀懂，自己在讀中去感悟文章的真情，去感悟人生的真諦。教師少講一些，做到學生能讀懂的地方不講，學生通過討論能理解的問題不講，學生通過查閱資料能解決的問題不講，優生能幫助差生解決的問題不講

2、多情趣，少刻板

語文課要上得情趣盎然，應杜絕一板一眼地照本宣科，杜絕統一，杜絕標準答案；課堂上要允許學生插嘴，允許激動的學生以自己喜愛的方式表情達意，允許學生出錯。在語文課堂中，即使是教學生字，也不能讓學生死記硬背。有的教師把學生讀書的方式教得整整齊齊，還自以為“漂亮”，殊不知這種追求統一、追求標準的刻板教學方式曾扼殺了孩子們的多少靈性。作為教師，何不放手讓學生自己去尋找記憶的支點，尋找震撼學生心靈的情感，為何要像填鴨子似的硬“塞”知識給學生呢？

3、多民主，少特權

教師應轉變傳統的“權威”角色。教師不是簡單的教學管理者，也不是單純的知識傳授者，而是學生學習的合作者、引導者、參與者，是學生學習的伙伴。

師生之間應該建立起一種平等的對話關系，小學語文課堂也應該成為民主化的課堂。在此，教師沒有特權，教師應做的是根據學生掌握知識的情況作適當的點撥，恰到好處的引導；學生是學習的主人，任何一個學生都沒有特權，任何一個人也不能把自己的思想強加給學生；教師和學生之間是合作的伙伴關系，全體學生都有發表自己見解的自由和權利。這樣就大大提高了學生學習語文的興趣。

三、培養自主能力要求學生養成三種習慣

在語文教學中，要真正達到發展培養學生自主能力的目的，還必須使學生養成三種學習習慣。即傾聽的習慣、質疑的習慣、合作的習慣。

1、養成關于傾聽的習慣

“樂于傾聽”這既是一種學習方法，也是一個學習習慣，在一年級第二冊的教材上就有體現，在學生上課時，他們要傾聽老師的講解、提問；還要傾聽同學的交流、發言。要針對別人的意見作進一步研究或質疑，前提是在別春發表意見時要虛心傾聽。因此，課堂交流時，教師首先應專注傾聽，做學生的楷模；其次，教師還要善于培養學生認真傾聽的好習慣，當同學在發言時，教師要激勵學生認真聽、認真想，并采用一定的“誘導模式”，比如：“他（她）讀得怎樣？”“你認為他（她）說得對嗎？”“這樣回答全面嗎？為什么？”這樣學生推上評判席，促使其在課堂教學中專心聽，認真想，大 膽說，逐步養成善于傾聽的習慣。

2、養成善于質疑的習慣

學習是老師和學生、學生和文本之間的交流和溝通，光是樂于傾聽還不夠，還要通過積極思考，針對教師的講解或者同學的發言，敢于發表自己的意見和看法。正如南宋哲學家陸九淵曾說過：“為學患無疑，疑則有進。小疑小進，大疑大進。”學生的學習過程，就是一個不斷生疑、質疑、解疑的過程，對于此，教師除了做到上述“兩個尊重以外”，首先要營造一種寬松、民主、和諧、自由的課堂教學氛圍，給學生“問”的空間，提供“問”的機會，讓學生成為“問”的主體，大激發學生的積極性和主動性；第二，在學生提出問題后，積極評價，并提供導向，要發展深層次的、新穎獨特的問題，這樣學生由模仿到接受、由發展運用到 提出高質量的問題，逐步養成善于質疑的習慣。

3、養成善于合作的習慣

教師經常通過研究討論的學習實踐，使學生充分感受到學習活動是在相互研究討論的合作中完成的。要想取得學習的成功，離不開互相幫助、互相啟發、互相補充，在學習中訓練學生學會共同承擔任務，分工合作，互相幫助、互相啟發、互相補充通過合作來完成學習任務。

總之，課堂教學是學生自我發現和自我發展的過程，也是教師不斷激活學生發展需要的過程。實踐證明：只有“以學生的發展需要為中心”，把學生當作活生生的主體，以多樣的教學方法與手段積極地引導學生自主學習，主動發展，我們應該讓語文課堂成為學生自主學習的課堂，讓學生自己去閱讀，去分析，去思考，去尋找答案，這才是落實素質教育真正有效的途徑！

參考文獻：

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