初中數學教師如何創造性地使用教材

杜興潤

摘 要：新課程倡導教師“用教材”而不是簡單地“教教材”。因此，教師要創造性地運用教材，融入自己的科學精神和智慧，對教材知識進行教學重組和整合，選取更好的內容對教材課加工，設計出活生生的、豐富多彩的課本，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學個性的教材知識。

關鍵詞：初中數學；使用教材

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-219-01

新課程倡導教師“用教材”而不是簡單地“教教材”。因此，教師要創造性地運用教材，融入自己的科學精神和智慧，對教材知識進行教學重組和整合，選取更好的內容對教材課加工，設計出活生生的、豐富多彩的課本，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學個性的教材知識。教師創造性運用教材要從以下幾點入手：

一、結合課程標準使用教材

課程標準是教材編寫的指南和評價依據，教材是對課程標準的一次再創造、再組織。學科課程標準規定學科的性質、目標、內容框架，提出了指導性的教學原則和評價建議，規定了不同階段學生在知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等方面應達到的基本要求。也就是說課標中總目標和具體目標的要求是最低要求。由此可見，教師深鉆課程標準、教材、學生，找準三者的連續點，就可用教材教。能正確理解編者思路、編寫意圖，這本身已經是一種發現、一種創造。若教材不能實現課程標準要求，就需要對教材進行整合。如：在講解“三角形中位線定理”時，教師首先出示問題：A、B是兩個地方，中間有大山相隔，為了測量AB間的距離，另行了一點C，使A、B、C三點構成三角形，并在AC、BC邊上找到中點E、F，小明在測量完E、F的距離后記為2EF就是AB。那么，小明的做法妥當嗎？所得結論正確嗎？通過組織學生探討、交流與合作，目標是培養學生的實踐能力和觀察能力。從而掌握三角形中位線的概念。

二、結合學生實際使用教材

教師用教材就是根據學生的認知水平、心理特征、學習規律而定。要研究學生現實水平，挑戰潛在水平。從學生的實踐實際出發用教材，一方面從學生的原有知識出發，另一方面從學生的生活經驗出發用教材。建構主義認為，復雜的學習領域應針對學習者的學習積極性，學習才可能是主動的。另外根據學生新舊知識的聯系用教材，能促進學生的思考和探究。如上述探索“三角形中位線定理”時，教師并不是直接將三角形中位線定理的內容教給學生，而是把教材的內容放在生活的實際中實例中來引發學生的學習欲望，學生通過解決實際問題的探索，掌握了三角形中位線的定理。這樣既解決了生活實踐中的問題又降低了教材內容的難度。

三、結合具體的教學內容使用教材

教學課前的設計是對教學現實的預計、構想，是建立在教師的經驗基礎之上，有很強的主觀性。而在教學現實中，往往會出現預想之外的許多事件、問題、情境。教師的教案、教學設計是事先準備好的，盡管考慮到學生的實際狀態，但現實的預案不可能百分之百都實現。因為課堂教學這的學生是一個動態的、活動的主體因素，他們在課堂教學中會出現這樣情況，教師往往是估計不到的。是事先設計好的教學同實施之間產生一定的落差，所以教師一定要活用教材。如在上述探究“三角形中位線定理”時提出：“測量者的做法妥當嗎？所得結論正確嗎？”針對這個問題，學生可能得出很多種方法，這是教師沒法預料到的。這時，教師可以通過組織學生討論歸納后，得出三角形中位線定理：三角形的中位線平行于第三邊，并且等于第三邊的一半。這就體現了教師結合教學的內容使用教材，而不是強行地把學生引到教材的內容上來。

四、結合現有的教學資源使用教材

有些教師認為，新課程改革就必須要有大量的資金投入，有充足的現代化教學設備、設施，否定過去的教學手法，甚至吧使用現有的設備設施，造成教學資源的浪費。《中國教育發展改革綱要》明確闡述“促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的改革”。“充分發揮信息技術的優勢，為學生學習和發展提供豐富多彩的教學環境和有利的學習工具。”這就要求我們既要認識到現代信息技術具有巨大的作用，又要看到它的工具本質。要合理、恰當地利用現代教學技術為學科教學服務，提高教學質量。但一定要考慮現有教學資源，沒有條件的地方和學校，特別是廣大貧困的邊遠山區農村中小學，要本著從實際出發，因地制宜的原則，挖掘和發揮傳統的各種技術手段在教學中的積極作用，黑板、粉筆、掛圖、模型等傳統教學工具，錄音機、幻燈機等傳統的電化教學手段，在學校教學活動中同樣具有獨特的生命力。