情感教育在語文教學中的應用芻議

李菁雯

摘 要：綜上所述，在進行語文教學活動的時候通過情感分析來對學生進行情感教育，我們的語文課就會變成生動的、鮮活的、有生命力的教學，學生就會在語文學習中產生情感，獲得學業的成功。因而，在語文教學的情感教育中，要深挖語文教材中的情感因素，注重激發學生的情感思維，構建學生和諧的情感家園。

關鍵詞：情感教育；語文教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-192-01

新的《語文課程標準》中指出：“指導學生正確理解和運用祖國語言文字，使他們具有閱讀、寫作、聽話、說話的能力，養成學習語文的良好習慣。在教學過程中，開拓學生視野、發展學生智力、激發學生熱愛祖國的感情、培養健康高尚的審美情趣、培養社會主義思想品質和愛國主義精神?！薄案星椤?、“情趣”、“精神”這些詞匯都包含情感教育的內容。這是從學習主體發展的內在需要出發的一種教學指導思想，說明當今中國的語文教育已經開始重視學生的情感體驗，重視語文學科濃厚的人文和文化色彩。其實情感因素在優化教學效果方面有著明顯的作用和力量。教學中的認知因素如果能和情感因素相結合，就更易于發揮教學的潛力，發揮語文教材的特點，對學生的語言能力甚至是人生觀和價值觀的培養都極為有利。

從語文審美學的角度看，通過情感分析對學生進行語文情感教育是行之有效的一個好方法。所謂情感分析是指對文學作品中的人物、事件等進行情感方面的領悟、感受、分析和評價。因為語文教育是感性與情感的教育，而情感是文學的生命與靈魂，是文學的節奏與精華，因此對教材的情感分析是語文情感教學的很重要的加熱器和推動力，也是感染學生，與學生發生共鳴的重要途徑。在實施中可以通過以下幾個途徑：

一、分析作者對待自己作品人物的情感及創作作品時的情緒狀態。

體現在文學作品中的情感，有相當一部分是作者的主觀態度與傾向性在作品中自然的呈現，而且這些情感，總是受到時代背景以及作者當時境況的影響，我們有時可以把它看作是作者本人情感傾向的一個再現。中學的語文課本中，有大量的優秀的典范作品，其內容、意義、思想等各不相同，而創作這些作品的作家則更是時代、個性都不一樣。特別優秀的文學作品，作者“為情而造文”，對自己的作品都傾注了強烈的思想感情。而這種思想感情，正是作家創作作品的最主要的目的和依據。例如在講解《范進中舉》這一課時，在對范進得知自己中舉之后而發瘋的一系列瘋狂舉動的分析后，教師應通過提問、啟發等教學手段，引導學生明白，吳敬梓先生在作品中對范進丑態的刻畫——跌倒之后不省人事，醒來后又一腳踩到爛泥坑中，披頭散發，兩手黃泥，淋漓一身的水，在集市上滿臉污泥，跑掉了一只鞋，還拍著手大叫：“中了！中了！到后來安排兇神惡煞，兩手油膩的粗俗的胡屠戶狠狠的打他一個嘴巴——這些生動、辛辣的描寫包含了先生對范進這個人物的諷刺、嘲笑甚至是極度厭惡的情感。更進一步的分析，學生就會明白先生厭惡和諷刺的，不僅是范進這個封建科舉制度的畸形兒，其批判的矛頭，更是尖銳的指向了孕育這畸形兒的溫床——科舉制度。

二、分析情感的維度：情感是有強度、廣度和深度的

1、情感的強度指情感的感染力、沖擊力的大小。越是強烈的情感，就越會以節奏性和對抗矛盾性呈現出來。為了使學生在課堂上經常保持積極狀態，我在突破教學重點時，設置了獨立“賞析”這一環節，讓學生自由自在地去思考，去品味，去體會，這比教師口干舌燥地逐字逐句地分析，效果要好得多。從課文內容出發，啟發學生聯想、想象是掀起學生情感波瀾的重要方法。在教學中，教師應讓學生根據課文中提示性的詞語、句子等加進自己的想象、聯想，使文章的內容得以延展、具體，從而使學生的感情掀起又一個波瀾。《木蘭詩》的第四自然段“萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸?！彪m只有短短三句話，三十個字，但里面所包容的想象卻是無邊無際的。教學時可以通過想象來活化語言情境。閉上眼睛，只見金弋鐵馬，在抗敵御侮的古戰場上，有無數的熱血男兒馳騁沙場、英勇戰斗，更有那不讓須眉的巾幗英雄揮弋躍馬、怒目橫戟……短短數十個字化為一首慷慨激揚的愛國壯歌，學生心中的滾滾情感波濤如舞動于風中的獵獵戰旗。

2、情感的廣度指情感所涉及到的范圍的大小。人類的情緒經驗豐富多樣，而經典性的文學作品會傳達人類普遍的情感以及普遍的人性。對此類文章情感的理解和分析，對學生而言，不僅是學業上的收獲，更是精神上的感染和熏陶。

3、情感的深度是指蘊涵在情感深處的最精華的部分，是表層情感的無限延伸。應該說，它是情感分析中最有難度的一步。它首先要求教師有豐富的知識蘊藏，有敏銳的洞察力，能夠挖掘出作品的深層內涵，并且盡量用淺顯的語言傳達給學生。語文教材中，情景交融的詩歌，富有詩意的散文，引人入勝的小說，催人淚下的劇本，占相當比例，都蘊含著濃郁的感情因素，具有強烈的藝術感染力。有助于學生產生積極的情感，形成崇高的人格。同時，心理學研究結果表明，青年學生的內心是一片洶涌的大海，從來未平靜過，他們渴望豐富的情感體驗，強烈的感情共鳴，適時的情感發泄。因此，語文教師要善于利用教材中的情感因素，采用朗讀引發、研讀體味、情景再現、情境體驗、背景穿插、烘托渲染等教學方法，以情導情，激起學生內心的感情波瀾，引發學生的情感，使之與作者產生共鳴，進而理解課文、發展情感。但導情時要注意適度，要圍繞理解課文，突出重點、突破難點進行。導情還要適時，要在學生情感思維出現障礙時加以導引，并要設法上升為理性思維。朗誦如人外之衣，情感如衣內之人，所以情感熏陶的目標必將伴著朗誦技巧的目標同時實現。

三、分析情感的結構性層面，也是情感分析的一個可行之路

情感是有結構的。第一個層面是感性的抒發與感受，它一般是即興的、情緒化的；第二個層面是豐富的情緒體驗，這一般與個體的生活經驗有關。第三個層面是情感的社會內涵，它也是情感的最高層面。學生對教材文本的認識，也是符合這一規律的?？吹揭黄恼?，學生首先會有一個第一印象，這印象的好壞，會帶給學生對作品的第一個情感體驗。經過對教材的進一步挖掘和分析，學生自然會把自己的生活經驗與作者的情緒體驗相結合，從而對作品會有更加理性的認定。在對情感的分析、感悟和體會之后，學生對情感的社會內涵就會自然而然的融匯貫通了。