如何提高技工院校語(yǔ)文教學(xué)準(zhǔn)備策略的有效性

高芬

摘 要 技工院校的語(yǔ)文教學(xué)存在著一個(gè)很普遍的問(wèn)題，那就是：教師非常努力地提升教學(xué)效果，學(xué)生卻不重視，結(jié)果是大部分學(xué)生依然沒(méi)有獲得的老師所希望看到的發(fā)展。如何改變這種現(xiàn)狀呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)讓我們的教師擁有有效教學(xué)的理念，掌握有效教學(xué)的策略，提高我們的教學(xué)課堂的有效性，使我們的學(xué)生真正掌握有效的知識(shí)和能力，才能從根本上改善我們語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀。否則，即使我們有優(yōu)秀的教材、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程標(biāo)準(zhǔn)以及理想的教學(xué)計(jì)劃，其結(jié)果也只能是紙上談兵。因此，筆者對(duì)語(yǔ)文教學(xué)準(zhǔn)備策略的有效性進(jìn)行了一個(gè)初步的探索。

關(guān)鍵詞 語(yǔ)文教學(xué) 教學(xué)準(zhǔn)備 有效性

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.06.061

How to Improve Technical College Chinese Teaching

Preparation Strategy Effectiveness

GAO Fen

（Guangzhou Communications Technician Institute， Guangzhou， Guangdong 510540）

Abstract Language teaching institutions mechanic there is a very common problem， that is： the teachers work very hard to improve teaching effectiveness， students do not pay more attention.， the result is the teacher most students still did not get the wish to see the development. How to change the status quo？ I believe that we have effective teachers teaching philosophy and master effective teaching strategies to improve the effectiveness of our classrooms， so that our students really grasp the effective knowledge and ability to improve our language teaching fundamentally Status . Otherwise， even if we have excellent teaching， rigorous curriculum standards and ideal teaching program， the result can only be on paper. Therefore， the author conducted a preliminary exploration of the effectiveness of language teaching preparation strategies.

Key words Chinese teaching; teaching preparation; effectiveness

有效教學(xué)法是在國(guó)外先進(jìn)理念之一，本文主要從教學(xué)準(zhǔn)備策略方面，結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)，分析如何使用有效教學(xué)法提高語(yǔ)文教學(xué)準(zhǔn)備的有效性，進(jìn)而幫助師生提高教與學(xué)的效能感。

1 有效教學(xué)的內(nèi)涵與理念

1.1 何為有效教學(xué)

教學(xué)是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。因此，教學(xué)的有效需要由教師的教學(xué)行為以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果共同體現(xiàn)。判斷教師的教學(xué)行為有效的指標(biāo)有三個(gè)：一是學(xué)生明確了解學(xué)習(xí)的目標(biāo);二是使用學(xué)生能夠接受以及理解的方式;三是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。判斷學(xué)生學(xué)習(xí)有效果的指標(biāo)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下在一段時(shí)間中獲得一定的進(jìn)步或發(fā)展。

1.2 何為教學(xué)準(zhǔn)備策略

教學(xué)準(zhǔn)備是指教師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前所要完成的工作，包括撰寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)、選擇分析學(xué)生的情況、選擇教學(xué)方法、準(zhǔn)備學(xué)生學(xué)材等方面。教學(xué)準(zhǔn)備策略則是在完成教學(xué)準(zhǔn)備工作時(shí)所需要采取的相關(guān)措施。

2 技工院校語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

技工院校的語(yǔ)文教學(xué)研究一直以來(lái)都是把主要的精力投入到語(yǔ)文教材和教法研討之上，但在這過(guò)程中卻忽視滿足教學(xué)對(duì)象專業(yè)需求（崗位需求）。以廣州市交通高級(jí)技工學(xué)校為例，無(wú)論是機(jī)電專業(yè)、物流專業(yè)、汽車專業(yè)還是動(dòng)漫專業(yè)，所有專業(yè)的語(yǔ)文課程都使用同樣的授課計(jì)劃，同樣的考核方式，甚至連教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)目標(biāo)要求都是一樣的。教師基本上是應(yīng)付著“教”，學(xué)生也一樣地應(yīng)付著“學(xué)”，這就使教師在課堂教學(xué)中無(wú)的放矢，學(xué)生的學(xué)習(xí)也變得興趣缺乏。這也正是我們的語(yǔ)文課堂教師不愿教、學(xué)生不愿學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。而且我校的語(yǔ)文組曾對(duì)本院入學(xué)新生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果為百分之六七十的學(xué)生不喜歡語(yǔ)文，他們最不愿意寫(xiě)文章，在他們看來(lái)：“學(xué)習(xí)語(yǔ)文是為了參加考試，與專業(yè)學(xué)習(xí)沒(méi)關(guān)系”。學(xué)生抗拒學(xué)語(yǔ)文，學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱，這既是我校語(yǔ)文教學(xué)所面臨的困境，也是語(yǔ)文學(xué)科危機(jī)的現(xiàn)狀。要走出語(yǔ)文教學(xué)的困境和危機(jī)，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”應(yīng)該是最好的方法。提升課堂教學(xué)的有效性應(yīng)該從教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施以及教學(xué)評(píng)價(jià)三方面著手。因此，我們首先要研究和解決的就是教學(xué)準(zhǔn)備的有效性問(wèn)題。

3 提高技工院校語(yǔ)文課堂教學(xué)準(zhǔn)備有效性的措施

教學(xué)準(zhǔn)備主要是指教師在授課前所要完成的一系列工作，包括了解學(xué)生、鉆研教材、并在此基礎(chǔ)上制定教學(xué)方案（教學(xué)設(shè)計(jì)）等等。下面就談?wù)勌岣呓虒W(xué)準(zhǔn)備策略有效性的幾個(gè)措施。endprint

3.1 教學(xué)目標(biāo)的有效設(shè)定

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的合理性對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等各方面有著直接的影響，甚至關(guān)系著教學(xué)的成敗，因而，教學(xué)目標(biāo)的分析和確定非常重要。

（1）教學(xué)目標(biāo)要與學(xué)生的學(xué)情相適應(yīng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、個(gè)性特征、年齡階段以及學(xué)習(xí)能力等方面都會(huì)存在著差異，因而教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定既要符合大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也要兼顧學(xué)生的個(gè)別差異。因此，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，就要注意控制目標(biāo)的數(shù)量和難度。大多數(shù)技工院校的學(xué)生相對(duì)于同齡的高中生來(lái)說(shuō)文化基礎(chǔ)水平普遍偏低。在技工院校的學(xué)習(xí)課程當(dāng)中，文化基礎(chǔ)課所占的比例相對(duì)專業(yè)課來(lái)說(shuō)也是偏低的。因此要在有限的課時(shí)里使教學(xué)以及學(xué)習(xí)做到真正的有效，教學(xué)目標(biāo)必須少而精，而且難度要有不同的層次。如：文言文《庖丁解牛》兩課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)只需要兩個(gè)即可，一是學(xué)生能夠流暢地朗誦課文;二是學(xué)生能夠?qū)⑩叶〉穆殬I(yè)精神與身邊的職業(yè)故事聯(lián)系起來(lái)，并進(jìn)行講述。對(duì)于基本沒(méi)有文言文基礎(chǔ)的技工院校學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠流暢地朗誦課文，這是對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是有可能做到的，而且是可測(cè)量的;第二個(gè)目標(biāo)要求學(xué)生講述與庖丁職業(yè)精神相關(guān)的職業(yè)故事，就將學(xué)習(xí)的難度提升了，既要學(xué)生理解課文的含義，也要學(xué)生能夠聯(lián)系實(shí)際案例表述出來(lái)，這就可以考核到一部分學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生。

（2）教學(xué)目標(biāo)要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)。技工院校的教育有一個(gè)很鮮明的特點(diǎn)就是以就業(yè)為導(dǎo)向，這一特點(diǎn)使技工院校培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)在于如何把學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)能為社會(huì)所用的人。這一點(diǎn)不僅是專業(yè)課程的目標(biāo)如此，基礎(chǔ)課程的目標(biāo)也是如此。因此，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定中不可避免地要結(jié)合專業(yè)的特點(diǎn)。如在學(xué)習(xí)《在列車上的偶然相遇》這一篇課文時(shí)，對(duì)于汽車服務(wù)專業(yè)的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)中就會(huì)結(jié)合汽車4S店接待客戶的基本要求進(jìn)行設(shè)置。

3.2 教學(xué)目標(biāo)的有效表述

要落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，必須要對(duì)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確的表述，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)是教師要求學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果或最終行為的明確闡述。明確的教學(xué)目標(biāo)可以使教師對(duì)教學(xué)和評(píng)價(jià)進(jìn)行有效的整體指導(dǎo)。一個(gè)完整、具體、明確的教學(xué)目標(biāo)包含以下幾個(gè)要素：（1）以學(xué)生作為行為主體。這是要求將目標(biāo)描述成為學(xué)生行為而不是教師行為，如“加深學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)”、“通過(guò)學(xué)習(xí)主人公的精神，培養(yǎng)學(xué)生的人生觀與世界觀”等，這些寫(xiě)法都是不規(guī)范的，因?yàn)樵谶@種描述中，目標(biāo)行為的主體是教師，而不是學(xué)生。教學(xué)目標(biāo)直接關(guān)系到教學(xué)行為的實(shí)施，而教學(xué)行為是否有效果，判斷的依據(jù)主要是學(xué)生是否獲得進(jìn)步或發(fā)展，而不是教師是否完成教學(xué)任務(wù)。因此教學(xué)目標(biāo)必須以學(xué)生的行為為描述的主體。（2）使用具體明確的動(dòng)詞或量詞。如“在15分鐘內(nèi)，學(xué)生能完整背誦詩(shī)歌《登高》”，只有這樣的目標(biāo)才能為評(píng)價(jià)提供參照的依據(jù)。（3）體現(xiàn)不同水平層次的要求。如：“通過(guò)這一堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生至少能記住十個(gè)詞語(yǔ)”等。“至少”這個(gè)詞語(yǔ)所體現(xiàn)的是大部分學(xué)生的基本水平，它所隱含的意思是“有小部分學(xué)生可以記住超過(guò)十個(gè)詞語(yǔ)”，這樣的目標(biāo)表述是基本的，可以實(shí)現(xiàn)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，而不是大部分學(xué)生都無(wú)法實(shí)現(xiàn)的最高要求（理想）。

3.3 教材資源的有效開(kāi)發(fā)

實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的基本前提是為學(xué)生提供優(yōu)秀的教材。技工院校的語(yǔ)文教材大部分由出版社提供。出版社提供的教材基本上都是在參考普高教材基礎(chǔ)上結(jié)合技工院校的基本需求進(jìn)行編制。雖然這些教材應(yīng)該都是比較“完美”，但是教師還是必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)這些教材進(jìn)行加工和改造，進(jìn)而形成有針對(duì)性的、貼近學(xué)生專業(yè)的學(xué)材。“備教材”是教師教學(xué)準(zhǔn)備工作中的重要部分之一。因此筆者組織本校語(yǔ)文教師在對(duì)課文進(jìn)行深入分析研究的同時(shí)，認(rèn)真挖掘教材的蘊(yùn)含資源，并根據(jù)技工院校學(xué)生的認(rèn)知水平，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及專業(yè)特點(diǎn)，編制了一套指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)的學(xué)習(xí)方案。本套語(yǔ)文學(xué)案的開(kāi)發(fā)遵循了以下幾個(gè)方面的原則。

（1）以學(xué)生為本，切合學(xué)生實(shí)際的原則。學(xué)案的編寫(xiě)應(yīng)該在在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生實(shí)際來(lái)編寫(xiě)。學(xué)案的容量和難度都要適合于學(xué)生的實(shí)際，容量過(guò)大或難度超出學(xué)生實(shí)際是毫無(wú)意義的。技工院校的學(xué)生普遍存在語(yǔ)文基礎(chǔ)水平較弱，如容易寫(xiě)錯(cuò)別字，口頭及書(shū)面表達(dá)不到位，而且學(xué)習(xí)興趣不濃厚等問(wèn)題。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以及教學(xué)課時(shí)較少的情況，本院語(yǔ)文組教師在編寫(xiě)學(xué)案的時(shí)候，首先是減少教學(xué)目標(biāo)的數(shù)量，降低目標(biāo)的難度，讓學(xué)生能夠“跳一跳，摘到桃”。其次是盡量尋找文章的突破點(diǎn)，加強(qiáng)文章的現(xiàn)實(shí)性，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行更進(jìn)一步的思考，并能將思考所得與大家進(jìn)行分享。

（2）課時(shí)化原則。在大部分的技工院校中，語(yǔ)文教學(xué)課時(shí)量都偏低，因此教材中的很多課文內(nèi)容都無(wú)法在課堂上完成。因此需要教師先整合各種專業(yè)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際需要，再結(jié)合各專業(yè)系給予語(yǔ)文課程的實(shí)際課時(shí)安排，最分課時(shí)編寫(xiě)學(xué)案。這樣才能使學(xué)生的每一次課都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也能根據(jù)計(jì)劃的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而最大限度地提高課堂教學(xué)效益。

（3）參與化原則。學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的指引，技工院校的學(xué)生在課堂上的參與性較低，因此通過(guò)對(duì)學(xué)案的使用為學(xué)生創(chuàng)造參與的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在參與中尋找學(xué)習(xí)的興趣，體驗(yàn)?zāi)芰μ嵘南矏偂＿@就是所謂的參與化原則。教師要充分運(yùn)用學(xué)案為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使其學(xué)習(xí)潛能得到更有效的挖掘。

（4）層次化原則。學(xué)習(xí)應(yīng)該有不同的層次，學(xué)案也應(yīng)該有一定的梯度，要能滿足不同層次學(xué)生的需求，既要使基礎(chǔ)好的學(xué)生可以領(lǐng)略挑戰(zhàn)的興奮，也要使基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生嘗到成功的喜悅。讓學(xué)生在不斷的嘗試中增強(qiáng)自信，肯定自我，從而體會(huì)到語(yǔ)文的魅力。

（5）以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為原則。綜合職業(yè)能力是技工院校學(xué)生順利就業(yè)以及參與競(jìng)爭(zhēng)的基本條件之一，因此此項(xiàng)能力對(duì)他們來(lái)說(shuō)非常重要。而技工院校的語(yǔ)文教學(xué)主要是側(cè)重培養(yǎng)綜合職業(yè)能力中的溝通能力以及表達(dá)能力，所以本次開(kāi)發(fā)的語(yǔ)文學(xué)案中設(shè)置了“說(shuō)一說(shuō)”、“議一議”以及“寫(xiě)一寫(xiě)”等環(huán)節(jié)，并且要求教師在使用學(xué)案時(shí)必須結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。比如同樣是學(xué)習(xí)《一位出租車司機(jī)的職業(yè)水準(zhǔn)》一文，對(duì)于文秘專業(yè)的學(xué)生，他們就必須說(shuō)出文秘的職業(yè)要求是什么;而對(duì)于汽車維修專業(yè)的學(xué)生，他們就必須說(shuō)出汽車維修的職業(yè)要求是什么。學(xué)生在鍛煉表達(dá)能力的同時(shí)，也收集到與工作世界相關(guān)的知識(shí)，提（下轉(zhuǎn)第190頁(yè)）（上接第125頁(yè)）升了自己的職業(yè)認(rèn)同感。

3.4 教學(xué)行為和組織形式的選擇

（1）打破傳統(tǒng)課文講授教學(xué)。傳統(tǒng)的普教課堂以課文內(nèi)容分析為主，嚴(yán)重打擊了技校學(xué)生的上課熱情，脫離了職業(yè)能力需要的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。在教學(xué)實(shí)踐中，我們的教師以使用的教材為依托，壓縮咬文嚼字的講授時(shí)間，在完成基本的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)前提下，加入與學(xué)生職業(yè)能力需求相關(guān)的課堂活動(dòng)，使學(xué)生具備一定的語(yǔ)文知識(shí)、職業(yè)素質(zhì)和能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)置針對(duì)不同的專業(yè)系、課時(shí)和相關(guān)的課文內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

（2）組織形式生活化、職業(yè)化。教學(xué)的形式的生活化以及職業(yè)化，既可以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)到職場(chǎng)的感覺(jué)。比如在為汽車營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生講授《求職信》一課時(shí)，教師就直接把一份真實(shí)的，用心制作的求職信展現(xiàn)在學(xué)生面前，借助這份真實(shí)的求職信，教師向?qū)W生講解求職信的特點(diǎn)、格式和寫(xiě)作技巧后，將學(xué)生分成不同的組別，要求每組學(xué)生借助電腦完成一份求職信，這樣就直接把課堂交給了學(xué)生和他們面前的電腦，下課鈴聲響了，每個(gè)小組都交上了一份漂亮的電子版求職信，教學(xué)效果可想而知。在上《應(yīng)聘》一課時(shí)，直接把教室的桌椅由面向講臺(tái)排放成了四周圍一圈的模式。按照提前布置的任務(wù)，學(xué)生自己準(zhǔn)備好材料，四個(gè)大組分為用人單位和應(yīng)聘者兩類角色，合作探究，集體討論，最后得出最佳應(yīng)聘方案并將之轉(zhuǎn)變?yōu)槲淖帧＝處煹慕巧擅畹剞D(zhuǎn)移到了學(xué)生之中，學(xué)生變成了課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)有所得，得有所用。

有效教學(xué)法的教學(xué)理念已經(jīng)逐步為我國(guó)的教育教學(xué)者們熟悉，教學(xué)準(zhǔn)備策略有效性的研究只是有效教學(xué)研究中的第一步，但從實(shí)踐的效果來(lái)看，提升教學(xué)準(zhǔn)備策略的有效性對(duì)于提高教師的課堂教學(xué)效果以及學(xué)生學(xué)習(xí)的效率有著一定的成效，因此要在語(yǔ)文教學(xué)上獲得更進(jìn)一步的有效性，那么就要結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)對(duì)教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行更深層次探索和研究。

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