初中語文教學中培養學生探究意識的思考

錢敏玉

摘 ?要：以學生為本，尊重和突出學生主體性的發展是現代教育理論的核心，也是中學新課程改革的基本理念，語文課程教學同樣如此;在眾多的語文教學改革探索中，探究性學習是最能體現學生的主體性，發揮學生語文學習的自主性教學模式;培養學生的探究意識對于發揮學生的語文學習主體性地位非常重要。

關鍵詞：語文教學;探究意識;實踐

“以人為本”、“以學生的發展為本”是新課程改革的出發點。語文新課標指出：“語文課程必須愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！碧骄繉W習將作為現今與將來教與學的主導方式，其核心是學生的自主性。培養學生的探究意識，調動學生主動參與是貫徹實施探究學習方式的基礎。

一、課前抓好預習，鼓勵學生自主探究

任何一個有著獨立思維能力的人，面對自己周邊的人和事都會產生某種好奇心，正是這種好奇心，驅使他設法通過各種方式去了解這些外在的事物。在這種由內在驅動的探索過程中，他的學習、研究和理解、總結和歸納能力都會得到充分的發揮，他的研究和學習的積極性、主動性和創造性也因此會調動起來。對于中學生來說，老師在課前合理地布置任務，讓學生在課前圍繞若干問題進行預習。在預習過程中，學生面對老師布置的問題，必然有一種探究、了解的渴望。這樣，他就會運用他自身的原有知識和語文能力，對課程內容進行必要的提前了解，尋找課文中的相關線索，以解決新問題。所以說，老師合理地設計課前預習任務，讓學生主動、積極地進行課文內容的探索，有利于培養學生的自主學習意識，提高其語文探究性學習的能力，對于該堂課的順利完成有很好的作用。

因此，在每堂新課之前，老師都應該根據不同的教學內容和教學目標，設計不同的課題，安排與指導學生進行課前預習，爭取獨立完成該課題，以培養其自主學習的意識和能力。在安排任務時，必須考慮學生的實際語文能力基礎，或適當超前，但不能過于遠離其發展區，會影響其積極性的發揮。比如，可要求學生提前學習課文中的生字詞，也可要求學生自行通過課外書或網絡查閱與課文相關的事件、人物或風景地名等，為學習新課程內容提供背景知識的準備，還可就課文的內容，提前設幾個課題，讓學生嘗試在課前的預習中盡量完成，以幫助他們養成良好的學習習慣，培養其探究能力，最終提高其語文能力。如我在教《始終眷戀著祖國》一課之前，對學生提出了預習的基本要求：讀準生字詞的字音，遇到不會讀或不理解的字詞查字典;初步感知課文內容，用一兩句話概括出對錢學森的印象（允許有不同的答案）;利用課外書籍或上網查資料等方法搜集并整理有關錢學森的事跡，準備在班上交流;利用圈點勾畫的讀書方法找出文中能體現主人公愛國之情的語句;在自主探究中標記圈點，找出不理解的地方，提出疑難問題，并針對課文內容，找出自己想進一步了解的地方。學生在課前自主探究的基礎上，對所要學的內容做到了心中有數，課堂聽講時就能發揮主動性，就容易與教師產生共鳴，從而積極主動地參與課堂活動，增強探究意識。

面對一篇新鮮生疏的課文，學生如能產生一種求知的愿望，那么在這種內動力的趨動下，就能發揮主觀能動性，積極地去研讀課文，進行探究學習。

二、課堂精心設問，提高學生探究興趣

課堂提問是語文教學中一個重要的環節，設問的目的在于以提問的方式引導學生主動學習和思考。但對一個有意義而無興趣的問題，學生的思考常常是被動甚至強迫的，會削弱其參與的主動性。所以教師不但應考慮問什么，更要考慮怎么問。若問題只是要求學生機械地回答，照本宣科，那么這樣的問題就失去了其本身的價值，所以教師要增強所提問題的吸引力，學生才會在興趣的引導下開動腦筋，積極思考，活躍思維，逐步提高探究的興趣。

對于課文的重點、難點，教師要設置學生感興趣的問題，引導學生在閱讀中探究求解，讓學生感到自己是一個發現者和探究者。如學習《甜甜的泥土》一課，我這樣提問以激發學生探究的興趣：“課文以優美的文字、細膩的筆法表達了一個離異母親對孩子的愛，你能從哪些語句中感受到這種愛？請說出來與同學交流?！蔽乙龑W生通過讀、品、議、思，了解作品的內容，深入角色內心，把握作品的思想感情，分享成功的歡樂，感受到母親的親情和人間友情的熏陶。在探究學習的過程中，我再適當點撥，允許學生有不同的說法，鼓勵他們大膽主動地發言。這樣的學習使學生在教師的指導下自主探究問題、解決問題，從時間上確保了學生的自主學習，有利于培養學生的探究意識。

興趣是引導學生探究知識的航標。對于初中生的思維特點來說，更是如此。初中生正處于抽象思維能力還沒有完全形成，形象思維仍然是他們主要思維習慣的階段，如果語文老師在課程教學時，花太多的時間進行空洞的語法和課文結構及中心思想的歸納，學生會覺得非常無趣，似乎整堂課與他們無關。因此，在具體的教學過程中，老師應該結合具體的教學內容和教學重點、難點，從初中生的心理發育特點出發，盡量調動學生的心理期望和探究課文內容的興趣，激發其學習積極性。如學習《散步》一文時，我特意選出“我的母親，雖然高大，然而很瘦，自然不算重，兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然很輕。但我和妻子都是慢慢地、穩穩地，走得很仔細，好象我背上的同她背上的加起來就是整個世界”那一段文字，要求學生自己去體會“慢慢地、穩穩地”這兩個詞的意境。同時，我還引導他們對比回憶朱自清的《背影》所描述的父子情，最終讓學生從這2篇文章中體會到什么是親情。這樣，既加深了他們對生活的了解，也提高了他們語文學習的 能力。

教師精心提問設疑，可以強化學生的主體意識，讓學生積極參與閱讀探究，不斷解決問題。只有課堂上強化了探究的習慣、興趣、能力和氛圍，學生課下的探究才有了示范、基礎和條件。

三、 鼓勵提出問題，激發學生探究熱情

語文學習中就是要調動學生主動參與的積極性，讓學生在對教師提出的問題進行探究和解決的同時，進一步激發學生的探究熱情，讓他們能在主動學習中提出新的問題，進而解決新的問題。因此，課堂教學中要鼓勵學生大膽質疑。

學生所提的問題，往往就是他們在知識理解和運用上的疑點，通過教師解答或組織學生討論，就能使學生豁然開朗，彌補教師講解的不足。對學生所提問題的啟發引導，就是對學生創造性思維的充分肯定與鼓勵，就是在實踐中培養學生的探究意識。我在引導學生體會《人琴俱亡》一文中的“兄弟情深”時，有學生提出：既然兄弟情深，一開始子猷為何“語時了不悲”、“都不哭”？問題一提出，我覺得讓學生思想碰撞的機會來了，就啟發學生討論，激發他們的探究意識，學生們一下子七嘴八舌議論開了。經過交流賞析，大家明白了：一開始的不哭并不代表不悲傷，而是把悲痛強壓在心頭，子猷知道自己也將不久于人世，將和兄弟相見于九泉下，所以從外在表現上看，似乎是不悲傷。我又啟發學生深入探究、感悟，這樣的不哭和不悲，其實讓人感到更深的凄涼。整個探究過程，我都設法讓學生主動說出自己的看法，再作適當引導，學生參與的積極性很高。

對于初中學生來說，探究能力有待提高，因此教師不妨先示范質疑，創造了提問的情境，再鼓勵學生提出問題。如我在教《有的人》一課時，先設疑：有的人是指誰？這里的“有的人”是指什么樣的人？詩歌中的兩個“死”和兩個“活”是什么意思？學生通過朗讀、探討，解決了這些問題之后，繼續朗讀全詩，我讓學生自己提出疑難，就有學生提出：“既然‘有的人是指兩種人，為什么課題要用‘有的人呢”？也有學生提出：“詩歌中引用了魯迅的詩句和文章中的文字，有什么作用？”還有學生提出：“把兩種人放在一起寫好呢還是只寫一種人好？”學生在提問中相互之間有一個“競爭”的意識，要競爭就要思考、表達，這是激活思維的表現，探究的熱情自然而然被激發。等學生提出問題后，我再組織他們討論交流，讓他們發表自己的看法，我及時作出評價反饋，及時鼓勵，使他們嘗到自主探究的甜頭。

總之，在語文教學中，教師尤其應引導學生積極發現問題，啟發學生主動質疑問難，最大限度地發展他們的創造性思維，使他們成為真正意義上的學習的主人。因此，教師在學習活動中要鼓勵學生提出問題，激發學生探究熱情，從而增強探究意識。

學習新課程理念，我們要特別關注學生的知識生成方式和自主學習方式，使教，學，師生關系獲得新的意義。語文探究學習的魅力就在于它在教師和學生之間建立了一種新的關系。在這種新的關系中，教師不再作為知識的權威將預先組織的知識體系傳遞給學生，而要與學生共同開展探究知識的過程;學生不再作為知識的接受者，被動地聽從教師的指令，而是具有高度的自主性。因此，我們語文教師應在教學中讓學生做探究的主人，喚醒學生個體創造和探究的潛在意識，引導學生進行探討，讓他們去發現并解決更多的問題，使學生“主動探究”的能力得到更好的培養和提高。

（作者單位：江蘇常熟市實驗中學）