高校班主任崗位職能淺析

徐勇

摘 要：高校班主任崗位區(qū)別于輔導(dǎo)員的職能主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)、科研、素質(zhì)培養(yǎng)、處世能力等方面的導(dǎo)向。這些導(dǎo)向既是為了加強(qiáng)學(xué)生今后走上社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)力，也為他們更好地融入社會(huì)、融入人群提供幫助。只有會(huì)“做人”和“做事”的學(xué)生，才既無(wú)負(fù)自身多年的學(xué)習(xí)，也能有助于社會(huì)。

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)；科研；素質(zhì)培養(yǎng)；處世

一、引言

在當(dāng)前我國(guó)的教育體系中，中小學(xué)班主任一直扮演著重要的教育樞紐作用。班主任既主管著學(xué)生的各科學(xué)習(xí)，也影響著學(xué)生對(duì)于人生對(duì)于社會(huì)的理解。由此可見(jiàn)，班主任對(duì)學(xué)生的導(dǎo)向作用是至關(guān)重要的。在目前各大高校中，也有不少設(shè)立了班主任崗位。不過(guò)由于高校一般都會(huì)設(shè)立輔導(dǎo)員崗位且一個(gè)院系的輔導(dǎo)員通常管理一個(gè)年級(jí)或數(shù)個(gè)班級(jí)的學(xué)生，負(fù)責(zé)學(xué)生工作的諸多日常事務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校對(duì)學(xué)生的規(guī)范管理，所以輔導(dǎo)員崗位是學(xué)校對(duì)學(xué)生的管理的主要途徑，這導(dǎo)致班主任崗位的存在頗顯尷尬。這就提出了一個(gè)重要的問(wèn)題，作為高校的班主任崗位，因?yàn)檩o導(dǎo)員崗位的存在，其職能顯然不能與中小學(xué)班主任相提并論，那么班主任崗位的職能究竟如何定位才能既不會(huì)與之重疊，又能補(bǔ)充其不足呢？下面我們分別就學(xué)生的學(xué)業(yè)，科研，素質(zhì)培養(yǎng)等方面來(lái)談?wù)勥@一問(wèn)題。

二、高校班主任崗位的職能淺析

（一）高校班主任崗位的職能之一——學(xué)業(yè)導(dǎo)向。因?yàn)椴煌谥行W(xué)的管理模式，大學(xué)對(duì)于學(xué)生而言，生活更為自由，課余的時(shí)間更多。長(zhǎng)年的管教式教育突然轉(zhuǎn)向?yàn)樽岳硎浇逃械膶W(xué)生能夠順勢(shì)而為，很好地分配自己的學(xué)習(xí)、娛樂(lè)等時(shí)間。但不可否認(rèn)的是，這也導(dǎo)致部分學(xué)生突然失去了奮斗的方向，要么荒疏學(xué)業(yè)，要么迷茫自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。出現(xiàn)這些現(xiàn)象都可以歸結(jié)為學(xué)生對(duì)自己的學(xué)業(yè)缺乏遠(yuǎn)景的規(guī)劃或者缺乏明確的目標(biāo)。輔導(dǎo)員對(duì)于學(xué)生的日常管理主要是規(guī)范學(xué)生的行為，引導(dǎo)學(xué)生按照學(xué)校的制度參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)或活動(dòng)。對(duì)于學(xué)生在學(xué)業(yè)上的方向的把握，限于輔導(dǎo)員自身專(zhuān)業(yè)方向與學(xué)生所在專(zhuān)業(yè)方向的不一致性，很難將工作做細(xì)。相反，高校各班班主任多是所在院系各專(zhuān)業(yè)課程的授課教師，具有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)背景。所以，在學(xué)業(yè)方向上的把握，班主任無(wú)異于有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。憑借著對(duì)于專(zhuān)業(yè)方向獨(dú)有的嗅覺(jué)和與時(shí)俱進(jìn)的認(rèn)識(shí)，班主任必能對(duì)學(xué)生在學(xué)業(yè)上給出最為專(zhuān)業(yè)性的建議。

（二）高校班主任崗位的職能之二——科研導(dǎo)向。隨著時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)的日新月異，年輕人通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒介接受新生事物的速度遠(yuǎn)超我們的想象，這就為當(dāng)代大學(xué)生進(jìn)入科學(xué)研究領(lǐng)域提供了必要的前提。然而，當(dāng)前很多大學(xué)生缺乏必要的指導(dǎo)，造成很多學(xué)子空有一番抱負(fù)，難以找到挖掘潛力的平臺(tái)。班主任作為多年在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域一線進(jìn)行研究的教育工作者，毫無(wú)疑問(wèn)地可以成為大學(xué)生最需要的指引者。作為班主任，借助與班級(jí)學(xué)生有著更多的接觸機(jī)會(huì)，可以以多種形式引導(dǎo)學(xué)生參與科學(xué)研究。

（三）高校班主任崗位的職能之三——素質(zhì)培養(yǎng)導(dǎo)向。當(dāng)學(xué)生最終走入社會(huì)，影響其發(fā)展的不僅僅是學(xué)習(xí)中得到的分?jǐn)?shù)或等級(jí)。哪怕是其在專(zhuān)業(yè)方面的修養(yǎng)，也不能涵蓋其成功的所有因素。另外，社會(huì)由人組成。我們從事的所有工作不可避免地，或多或少地，會(huì)通過(guò)與他人的接觸、合作完成。這就說(shuō)明一個(gè)人的成功需要多種素質(zhì)的綜合。具體來(lái)說(shuō)，一個(gè)學(xué)生要想成功地立足于社會(huì)，需要下列兩個(gè)方面的能力，即個(gè)體能力和社會(huì)能力。

在個(gè)體能力方面，需要對(duì)待事情的專(zhuān)注力，持續(xù)力，忍耐力。所謂的專(zhuān)注力，是指對(duì)待學(xué)業(yè)或者在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)問(wèn)題專(zhuān)注的程度。不少同學(xué)感嘆自己總是無(wú)法集中注意力聽(tīng)講或者做事情，這實(shí)際上是專(zhuān)注力的缺失。所謂持續(xù)力，是指在需要長(zhǎng)時(shí)間完成某件事情時(shí)，學(xué)生保持效率的能力。有的同學(xué)做事情開(kāi)始的時(shí)候總是風(fēng)風(fēng)火火，煞有介事，超過(guò)一段實(shí)際后就變得拖拖踏踏，效率低下，這就是持續(xù)力的不夠。所謂忍耐力可以理解為韌勁，即當(dāng)遇到大的挫折或者難題時(shí)，有沒(méi)有對(duì)困境的忍耐能力，忍耐能力越強(qiáng)，走出困境的可能性相應(yīng)的越高。班主任可以通過(guò)日常一些有針對(duì)性的活動(dòng)鍛煉學(xué)生在這些方面素質(zhì)的提高。

在社會(huì)能力方面，需要對(duì)事物的辨別能力、與他人的協(xié)作能力。所謂辨別能力是指，學(xué)生是否有能力去辨別哪些事情是必須做的，哪些是可以做的，哪些是不能做的。我們通常強(qiáng)調(diào)一個(gè)人的成功需要機(jī)遇，那機(jī)遇為什么往往可遇不可求呢？因?yàn)楫?dāng)機(jī)遇來(lái)臨時(shí)，我們卻在做別的事情或受困于別的事物。所以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于事物的辨別能力是必不可少的。所謂的協(xié)作能力是指，能否與他人以最高的默契度去合力完成一件事情。個(gè)人英雄主義早已不適應(yīng)這個(gè)社會(huì)，再牛的個(gè)人也需要與他人合作才能完成重要的目標(biāo)。班主任老師可以通過(guò)演講、拓展等活動(dòng)讓學(xué)生充分理解這一點(diǎn)，從而能更好地融入社會(huì)體系。

三、歸納小結(jié)

盡管在前面談了很多，但作為高校班主任能讓學(xué)生受益的絕不僅僅是上述這些方面。如果說(shuō)輔導(dǎo)員崗位更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生塑“形”的話，那班主任的職能更像是對(duì)學(xué)生塑“心”。造形易，造心難。高校班主任應(yīng)該更深入地去思考自己在崗位上能給學(xué)生帶來(lái)什么，能多給些學(xué)生什么。一個(gè)學(xué)生若有著明確且健康的人生目標(biāo)，在班主任的引導(dǎo)下有著堅(jiān)定地向目標(biāo)努力的言行，這就是班主任工作的成功體現(xiàn)。