合作學習：讓語文課堂教學更有效

李宗讓

【關鍵詞】 語文教學;合作學習;結構;載體

與內容;組建與分工;評價;點撥

【中圖分類號】 G623.2

【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2015）

10—0078—01

近期，山丹縣大力推行高效課堂，筆者所在學校的教師根據高效課堂的內涵和各自的實際情況，制定了高效課堂個人成長計劃。通過這段時間的學習與實踐，筆者對高效課堂上小組合作學習的有效性有了一定的認識，認為小組合作學習是實現高效課堂的突破口。下面，筆者談談個人體會。

一、小組合作學習的人員結構要科學合理

學習小組是合作學習的基本單位，它建構得科學合理與否，直接關系到合作學習效率的高低。教師在組建合作學習小組時，應注意小組結構的合理性。首先，小組人數要合理（4-6人為宜）。其次，敢于打破常規，按照組間同質，組內異質的要求。即教師應按照學生的知識基礎、學習能力以及成員性格特點的差異進行分組，將不同特質、不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。這樣分組不但有利于學生間的優勢互補，相互促進，而且有利于形成全班各小組之間的公平競爭。最后，小組成員應是動態的。這樣既可以定期進行組間的互換或流動，又可以進行組內某些角色的對換或輪換。

二、小組合作學習的載體與內容要匹配

小組合作學習離不開恰當的載體和內容，不能想合作就合作，要看課型、看問題。例如，筆者在教學《中華民族的最強音》一課時，課前用電子白板明確出示了學習目標，并且將其細化成幾個要研究的問題：1.聆聽義勇軍進行曲有何感受？2.聶耳一會兒彈琴，一會兒高唱，一會兒按著節奏走動，說明了什么？3.義勇軍進行曲為什么是中華民族的最強音？4.義勇軍進行曲能給你帶來什么力量？然后用小組長抽簽的方式決定哪組要解決哪幾個問題。學生們有了明確的目標才能用心地學習，積極地答題。通過實踐筆者發現，只有根據教材和學生的實際確定重難點，提出有利于產生爭論的、有價值的問題，學生才會倍感興趣，更加投入。這樣，才會不斷地提高小組合作學習的有效性。

三、小組合作學習的組建要科學， 分工要明確

在課堂上經常出現這種現象，教師提出一個問題后立即讓學生討論，教室里馬上就出現一片熱烈討論的場面。只要稍加留意就會發現，這只是一種表面上的熱鬧，實際上是活而無序，活而無果。對此，教師可以根據組內學生的特長進行合理分工，可以設常務組長、展示員、小組評價員各一名。常務組長由知識面比較廣、組織能力和合作意識較強的學生擔任。展示員由膽子較大、語言組織能力較強的學生擔任。小組評價員由作文水平較高的學生擔任。教師應根據不同活動的需要設立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。

四、小組合作學習的評價和激勵機制要完善

合理的教學評價和激勵機制對激發學生參與活動，提高合作學習的質量至關重要。首先，及時性的教師評價與小組評價相結合。通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補和互促。教師在要求小組匯報時，要將本組的優點與不足都指出來，以達到取長補短的效果。其次，學習過程評價與學習結果評價相結合。評價時除對小組學習結果進行恰當的評價外，更要注重對學生在學習過程中的參與程度、表達能力、合作精神和體態表情等方面進行評價，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和精神獎勵。最后，評出學習紅旗小組和紀律紅旗小組。這一做法起到了顯著的激勵作用，能使優秀生更優，后進生更起勁，競爭更激烈。

五、小組合作的有效性離不開教師的點撥

以往的教學，教師是絕對權威。新課程倡導的合作學習，教師與學生都處于民主平等的地位，教師的角色呈現多元化，核心的作用是讓學生的主體性得到真正的發揮。小組合作學習需要教師設計好合作學習的目標、過程和方法，需要教師是合作學習的參與者，需要教師在學生困惑的時候授人以漁、指點迷津，需要教師根據課標的要求和具體的學情，對合作學習的內容進行合理的取舍。唯其如此，小組合作學習才能取得真正的實效，高效課堂也才能落在實處。

總之，小組合作學習是新課程理念下學生的一種重要的學習方式。有效的合作學習能夠喚醒學生個體的潛能，增加學生群體的激情，發揮集體智慧的功效，提高教學的有效性。當然，提高小組合作學習有效性的方法還有很多，需要我們繼續探索和總結。

（本文系甘肅省教育科學十二五規劃課題階段性研究成果之一）

編輯：馬德佳