談小學數學教學中學生動手能力的培養

史麗萍

【關鍵詞】 數學教學;動手能力;培養;興

趣;條件;課題;課外操作

【中圖分類號】G623.5

【文獻標識碼】A

【文章編號】1004-0463（2015）

10-0060-01

動手實踐是新課程標準倡導的一種重要學習方式，這種學習方式以強調學生的親身經歷、親身體驗為特征。新的小學數學教材的特點之一就是重視直觀教學，增加了動手實踐活動和動手操作內容。因此，動手操作成了課堂教學的一個重要環節。但是實際教學中，由于小學生動手能力差導致數學教學效果不盡如人意。那么，如何提高小學生的動手能力呢？下面，筆者就此談些自己的體會。

一、 培養動手興趣

興趣是指一個人力求接觸和認識事物的一種意識傾向，是學生從事智力活動的推動力量，它能推動著學生廣泛地接觸各方面的新鮮事物。因此，教學中，教師要根據不同年級學生的接受能力和動手能力，安排適合其年齡段的動手任務，讓學生積極參與動手實踐活動。

例如，在教學六年級上冊“圓的認識”前，布置作業，讓學生剪一個規范的圓。學生為了剪一個規范的圓，就必須預習圓的有關知識。而且在制造學具的過程中，既能讓學生學到一些數學知識，又能增強學習數學的興趣。

二、 創造參與條件

在課堂中，教師可以引導學生在實踐的過程中發現規律、概括特征、掌握方法。公式的推導、形體特征的發現等等常常有必要讓學生通過自主探究，來發現、歸納和概括。

例如，“圓的面積計算公式的推導”是鍛煉學生動手能力的好題材。教師可以先安排學生課前動手用硬紙片畫一個半徑5厘米左右的圓，并剪下這個圓。教學時，學生可分幾個學習小組，讓他們合作探究。將剪下的圓片等分、變形、拼組，嘗試拼成已學過的平面圖形（長方形、三角形、平行四邊形、梯形），然后思考：所拼成的圖形的相關邊的長度與圓的周長、半徑有什么關系？將小組合作學習的過程、方法、結果在全班反饋。以學生將圓16等分為例，將圓16等分后，剪下并拼成一個近似的長方形。大家發現將圓16等分剪下后，拼成一個近似的長方形，等分的份數越多，拼成的圖形越接近長方形。發現拼成的長方形的長是圓周長的一半，拼成的長方形的寬是圓的半徑，進而由長方形的計算面積公式推導出圓的面積計算公式。

三、 巧設動手課題

讓學生運用自己已有的知識，體驗運解決問題。如，在介紹學生運用圓規的過程中，教師可以先行指導學生怎么利用圓規畫圓，然后讓學生自己操作。畫出圓之后，教師可以設置問題“圓的位置是由什么來確定，圓的大小由什么決定”，組織學生討論后，得出結論。在此過程中，教師進行巡視，個別輔導。最終讓學生對圓的性質有了明晰的認識。

四、 布置課外操作

課堂上學生的操作都是在教師的引導和規范下進行的，往往使學生的動手操作不夠獨立。學生動手能力的培養不能僅僅局限于課堂之上，這樣會導致離開課堂后，學生無法將生活中的實際問題運用數學思維去解決。因此，對于學生動手能力的培養，需要將數學知識與生活實際相聯系。

例如，在認識了“圓”之后，可以安排學生從家中找出一個圓形物品，并嘗試找出圓心并得出圓的半徑，還可以在第二堂課上讓學生講出方法。這樣，就使得學生在生活中獨立完成對圓的進一步探索。

總之，動手能力的培養是相當復雜、循序漸進的過程。無論是課前操作、課堂引導還是課后布置，都必須根據學生的年齡安排一個從低到高的過程，課后實踐也是在課堂操作的基礎上延伸的，它需要長期發展。因此，教師要在引導中不斷促進學生獨立動手能力，培養出具有動手意識和動手能力的學生。

編輯：謝穎麗