計算機輔助教學下的英語教師講解技能略談

張麗玲

【關鍵詞】 英語教學;計算機;技能;分層教學;因材施教;目標;

重點突出;方法

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2015）11—0108—01

勿庸諱言，多媒體演示課件在高中英語教學中，向學生提供了最新的英語材料，創設了一個全方位的多元化的英語語言環境，這種良好的開放式的教學，是以往單純的紙質教材所望塵莫及的。在這個過程中，學生們開始覺得新奇有趣。但之后，他們很快就又對學習英語的興趣降低了。細想起來并不奇怪，課堂里的角色并沒有絲毫改變，教師仍然主宰一切，學生仍然被動坐等老師灌輸。只不過教師的灌輸手段高科技化了，采用了計算機，學生的接受僅僅因為多媒體而更加生動形象而已。所以，在用計算機輔助英語教學時，教師的講解技能就顯得特別重要。所謂講解技能，就是指教師利用語言及各種教學媒體引導學生理解重要事實，形成概念、原理、規律、法則等的行為方式。如果老師的講解技能出眾，就可以很好地用語言傳遞教學信息，它與其他教學技能配合并常用于傳授相關的科學知識，幫助學生解決疑難問題，促進師生間的思想、情感交流等，是教師向學生傳授知識、培養能力、進行教育的主要手段。

下面筆者結合多年的高中英語教學實踐，從三個方面談談運用計算機輔助英語教學時老師的講解技能。

一、分層教學，因材施教

班上學生的英語水平的高低在高中階段表現得尤其明顯，英語老師在課堂教學中運用計算機時，最好要做到分層教學，才能因材施教。統一化的教學不利于基礎較好的學生進一步發展，也對那些基礎較差的學生的學習起不到提高作用，容易導致這部分學生學習越來越吃力。實施分層教學可以提高學生的學習興趣，讓所有的學生學有所得、促進學生成才。同時，實施分層教學是促使教師不斷探索適應學生實際情況的教學方法，從而提高自身教研水平和教學能力。條件好的學校，可以適當地把英語教學課移到電腦室。這樣上課，在某種程度上實現了角色的轉變，學生每人一臺電腦，人人成了肩負任務的探索者，自主自控的學習者，教師真正地變成了學習的組織者和指導者，提出任務，提供幫助，總結檢查。實踐證明，分層教學、因材施教的講解技能，在英語教學中運用計算機輔助時，效果良好，學生的英語水平普遍提升明顯。

二、目標明確，重點突出

在高中英語課堂上，使用計算機時，教師和學生的一切活動，都應圍繞著具體要求明確教學目標，以保證教學任務的實現。講解的過程，要組織合理，條理清晰，邏輯嚴密，層次分明。

如在高中英語聽力的訓練時，利用計算機互動，就是為了提高學生的聽力能力。高中生的聽力參差不齊，這是個不爭的事實。在傳統的教室里，由教師統一放錄音，然后統一核對答案的聽力訓練方法，無法照顧和滿足個別學生的需求。在運用計算機教學時，師生的角色改變了，學生可以親自動手，下載播放聲音文件，根據自己的英語聽力水平及需要去主動聽，有的放矢，往往會事半功倍。

目標明確，重點突出，這樣的講解技能，從技術上解決了大班額下聽力教學中實施因材施教，分層教學的難點。高中學生可以根據自己的聽力水平，自主選擇重聽的內容，自己決定重聽的遍數，解決自己的問題，實現個性化自主學習。程度較低的學生可以不受干擾地慢慢推進，細嚼慢咽，避免了囫圇吞棗。程度高、能力強的學生可在較快地完成聽力任務后，再進行額外的聽力訓練。這種明確目標、突出重點的講解策略，使各層次的學生都得到了照顧，各得其所，皆大歡喜。

三、方法多樣，聯系實際

英語教學中使用計算機時，教師的教學方法要多樣化，盡量聯系實際，方便學生學習，加深對相關知識的理解和記憶。客觀、靈活、多樣化的教學方法的運用，會給教師的講解增添光彩，不僅可以使學生輕松愉快地學習，而且便于理解和掌握所講問題的實質。但是，任何教學方法都有一定的局限性，由于學生年齡的差異，積累知識的廣度及課題內容性質的不同，所運用的教學方法也應有所不同。多樣化教學方法的選擇和運用要和實際緊密結合起來，效果才會更加顯著，因勢利導，才能讓學生理解透，這樣既增強了學習效果，又提高了學生分析和解決問題的能力。

總之，電腦和網絡技術的發展與普及勢不可擋，對包括高中英語在內的各門學科的學習影響顯著。同時，老師在課堂上的講解技能也要提升，這樣，有利于節省時間，提高效率，突出重點，突破難點，強化認知，實現英語課程教學綜合化和知識的融會貫通。

編輯：趙玉梅