小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生探究能力探微

楊桂香

【關鍵詞】 數(shù)學教學;探究能力;培養(yǎng)

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）11—0099—01

新課標指出：“教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。”這就要求教師必須打破“以教師為中心”的錯誤做法，充分培養(yǎng)學生的探究能力。那么，如何培養(yǎng)學生的探究能力呢？

一、創(chuàng)設問題情境

學生探究的積極性、主動性往往來自于對學習內容的疑問。創(chuàng)設問題情境，就是把學生引入一種與問題有關的情境過程。通過問題情境的創(chuàng)設，使學生明確探究目標，給思維以方向，同時產(chǎn)生強烈的探究欲望，給思維以動力。因此，教學中，教師必須深入挖掘教材內容，綜合考慮學生原有的知識經(jīng)驗，通過觀察直觀材料和引入生活實例，誘發(fā)思維，引導思路，增強探究的內驅力。

如，教學“分一分”，教師引導學生從整理文具與學具入手提出問題：“哪些東西放在學具盒里？哪些東西放在文具盒里？”這樣設計充分考慮了低年級剛入學學生的心理，他們愿意動手擺弄并進行分類。

二、鼓勵學生自主探究

所謂自主探究，就是讓每個學生根據(jù)自己的體驗用自己的思維方式自由地、開放地去探究。課堂上要給學生自由探究的時間和空間，鼓勵學生大膽猜想質疑，讓學生在質疑、解疑的過程中提升探究能力。

如，教學“認識厘米”時，教師讓學生用尺子去量一支鉛筆的長度，要求將鉛筆的一端與尺子的零刻度對齊，另一端指到幾，這支鉛筆的長度就是幾厘米。這時一個學生問：“老師，在測量物體長度的時候，一定要把物體的一端與刻度尺的零刻度對齊嗎？”這時教師并沒有馬上回答，而是對這名學生的提問行為給予表揚鼓勵，然后說：“如果你們手中的尺子是一把折斷的沒有零刻度的尺子，你們分組研究看看，能否量出鉛筆的長度？”此時，學生的探究興趣非常高，積極地參與探究活動。通過討論他們發(fā)現(xiàn)這把斷了的沒有零刻度的尺子同樣也能測量出鉛筆的長度。

三、引導學生進行合作交流

合作是人類賴以生存和發(fā)展的重要動力。合作交流是讓學生在自主探究的基礎上，以學習小組為單位充分展示自己的思維進行交流，達到取長補短之目的。

如，學習了“乘法”以后，教師出示了這樣一題：把下列算式改寫成乘法算式 7+7+7+7+4 ，學生思考后列出了三種不同算式：①7×4+4 ②7×5-3 ?③8×4。然后，教師讓學生針對這三種情況分小組進行討論、比較、交流，使學生明白前兩種算式含有加減運算，不能算為一個乘法算式，只能算為一個簡便算式，只有第三種算式才符合要求。這一過程學生從被動接受知識變成主動探索，同時還提高了學生的表達能力和與他人合作的能力。

四、提高學生的數(shù)學應用意識及實踐能力

《數(shù)學課程標準》指出：“能綜合運用所學知識和技能解決問題，發(fā)展應用意識。”探究性學習注重將所學的知識運用于解決問題的實踐中，這里的實踐運用不是練習題的技能操練，而是一個解決問題的過程，仍然是一個探究過程。教師設計練習時要設計一些開放性的題目，讓學生通過運用知識解決問題，鞏固掌握知識，增強數(shù)學應用意識，提高實踐能力。

如，學生在自主探索圓面積“S=πr2”這一公式后，教師讓學生計算學校的圓形花壇、圓形鐘表面的面積……這些實際生活中的圓形物體沒有圓心標示，直徑、半徑又不能現(xiàn)成地獲得，怎么辦？學生再次經(jīng)歷獨立探究和合作交流的過程，想出“用線繞鐘面一周量出周長，再計算出直徑或半徑……”等辦法。通過這樣的練習，培養(yǎng)了學生運用所學知識解決實際問題的能力。

五、對學生進行評價總結

評價的主要目的在于促進學生主體作用的發(fā)揮，增強學生主動發(fā)展的動力，提高主動發(fā)展的能力。教師在課堂上要重視評價，一是對學生進行獨立研究、合作交流、實踐運用等學習活動中表現(xiàn)出的自主性、主動性、獨創(chuàng)性等進行評價;二是引導學生對探究學習的活動過程進行反思，使學生從中獲得積極的情感體驗及掌握探究學習的方法和策略，并對數(shù)學思想方法和學習策略有所感悟，自覺地將思維指向數(shù)學思想方法和學習策略上，以提高學生主動獲取知識、解決問題的能力。編輯：謝穎麗