新課改下小學語文教師如何備好課

孫莉

【關鍵詞】 新課改;語文教師;備課;目標;

個體差異;教學策略;信息技術

【中圖分類號】 G625.1 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）

11—0072—01

備課是一個很老套的話題，但凡有幾年教學經歷的人都能從備教材、備學生、備目標、備過程、備教法等方面說出個子丑寅卯。但在新課程條件下，隨著教師角色的轉變和學生學習方式改變的要求，備課不再是教材內容的簡單的詮釋、教學過程的簡單的安排、教學方法的簡單的展示，它的性質、功能、方法已經發生了很大的變化。它要求教師從新課程理念出發，在落實學生主體學習地位上下功夫，在落實每一個學生自主學習上下功夫，在防止學生的學習活動流于形式、切實提高課堂效益上下功夫。因此，教師備課已升華為教師教學研究的一個重要內容。那么，如何備課呢？

一、抱定“為學習而設計教學”的目標

“為學習而設計教學”意味著不能僅僅考慮教師教得方便、教得精彩、教得舒暢，而是應把學習和學習者作為焦點，以教導學，以教促學。從現實的教學情況看，一些教師在備課時，往往更多考慮自己怎么上這堂課，而很少把自己當學生來想想：如果我是學生來學習，我會遇到什么問題？我怎樣才能較快地掌握？所以，在備課中要始終把握是為學生學習而準備，學生才是真正的主人，不是為自己好教而準備。

二、充分掌握學生個體差異

以前備課，學生要學到哪些知識，掌握什么技能，教師在備課時設計好，準備在課堂上教授學生，不問學生的具體情況。現在的備課，要充分考慮到學生的認知水平，根據學生認知水平的差異，將學生分成若干級別。針對不同級別的學生，提出相應的學習要求，讓全班學生都能為達到自己的學習目的要求而能積極、主動地參與到學習過程中去。同時，還不能讓學生產生偏見，這樣教師還要考慮好用得體的語言來過渡和評價學生。另外，還有哪些學生需要課外幫助學習，或提出更高的學習要求，或如何發揮該學生的特長，教師在備課時都要考慮到，以便在學習過程中對他們進行觀察、分析、了解，以促進每一位學生的發展。

三、設計好教學策略

過去備課時，教師設計的教學方法單一，通常只用傳授法，教師講學生聽、記。現在則不同了，教學方法的選用，教師備課時要站在學生的角度考慮，因為學生是學習的主人，怎樣做才能有利于學生的學。因此，教師在備課時，要針對授課內容的特點，靈活地運用教學方法，如直觀演示法、問題探究法、授導法等。在備課時要充分考慮這課時的教學重難點，圍繞一個或幾個關鍵點巧設問題，或誘導學生提出問題，引導學生思考、探究;在解決問題時，教師要引導學生理清思緒，或在學生沒法完成的情況下去作適當點撥，使問題得到解決。

四、善于充分利用現代信息技術來備課

在以個人電腦、網絡技術和多媒體為主要內容的現代技術革命的出現，為教學方式與教學模式的變革提供了物質基礎。所以，我們要充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。互聯網、學校遠程IP教育網的開通以及越來越完備的電子備課系統的出現，為我們的備課提供了不少便利。我們可以利用這些聲、光、色把我們難以實現的實驗，在一堂課內得以很好實現。網絡上同行們的優秀課件、優秀教案，是我們無聲的老師。我們可以共享這無窮盡的備課資源，來提升自己的備課水平，縮短自己的備課時間，為自己更為學生提供不少“方便”。

總之，時代在前進，形勢在發展，我們對新的教改形勢下語文備課的認識和實踐還有待進一步的深化與提高。我們將以求真務實的科學態度，認真備好課，不斷反思教學行為，總結經驗，查找不足，調整和完善教學改革中的行動策略，并將繼續探索提高語文教學質量的有效方法。

編輯：郭裕嘉