在語文教學中滲透心理健康教育的途徑探究

潘霞

【關鍵詞】 語文教學;心理健康;師生關系;教材;習作;評價

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）11—0052—01

近年來，小學生因各種心理障礙而產生的過激行為，給教育者敲響了警鐘。經調查表明：我國小學生中有10%～30%的人存在不同程度的心理障礙，個別學生還相當嚴重，這種問題隨著年齡的增長還有上升的趨勢。因此，在學校開展心理健康教育勢在必行。可是，把心理健康教育單獨作為一門學科，就我們本地現狀來看，受制于師資、場地等因素，同時會加重師生負擔。因此，在各學科教學中滲透心理健康教育就成為一種有益的、必要的探究。

一、在建立和諧民主的師生關系中滲透心理健康教育

和諧民主的師生關系是創建寬松和諧的課堂教學氛圍的基礎。人本主義心理學家指出，人有自尊的需要，而實現自己的潛能是人的最高需求。教師在平常的教學中，要尊重學生的人格，平等對待每一位學生，關心理解學生，用一份童心去認識他們，而不是用成人的思想去約束他們。在寬松和諧的語文課堂上，學生沒有了心理負擔，回答問題才能沒有顧慮，各種學習活動才能順利開展。此外，教師還應本著是教育者而不是命令者的原則，在人格、權利上與學生享有同等地位，不把自己的觀點強加給學生。這樣，才能創造更加和諧良好的課堂氣氛，使學生在學習語文知識的同時得到良好的心理教育。

二、在挖掘教材的基礎上滲透心理健康教育

小學語文教材中有許多適合心理健康輔導的內容和素材，雖然它們不是直接有序地表達出來的，而是和其他教育因素綜合并存的，但是如果深入挖掘，就會創設出進行心理健康教育的情境。例如，在教學《落花生》一文時，針對“你愿意當蘋果那樣的人還是愿意當花生那樣的人”這個問題，讓學生進行辯論，各抒己見。這樣，以教材為載體，通過教師的引導，把心理健康教育滲透在教學中，讓學生學會如何客觀全面地評價別人，同時也明白：做人既要做到外表美，又要做到內心美，還要勇于展示自我，恰當地表現自我。相信只要教師能充分挖掘教材并善加利用，就一定能挖掘出適合培養學生良好心理素質的豐富內容。

三、在指導習作的過程中滲透心理健康教育

學生是有自己獨特、個性的鮮活生命，他們的世界是一個亦真亦幻的奇妙世界，他們有自己的歡樂和痛苦，有自己的希望和失望。如果因勢利導，把學生常思常想的話題納入作文教學之中，既可以滿足他們傾訴的需求，又能在指導作文的過程中解開他們的心結。在寫作過程中要給學生松綁，減少對學生寫作的束縛，讓學生不受拘束地寫下見聞和感受。教師要正面引導和點撥學生，讓學生大膽抒發自己的感想，對學生的習作給予肯定和鼓勵。這樣不僅能喚起學生寫作的自信，也可以使他們積郁的情感得到宣泄。

四、在實施評價的過程中滲透心理健康教育

教學評價是對學生學習行為或結果的反饋，是學生獲取認同感的重要途徑之一，在教學評價過程中，心理健康教育尤其不可忽視。在教學過程中，面對相同的學習內容和學習步驟，學生的表現是千差萬別的：思維活動的方式不同，情感活動的樣式各異，意志活動的強弱也不一樣。因此，教師應尊重學生在學習過程中的獨特體驗，及時加以引導，促使學生的心理狀態向健康的方向發展。同時，教師要鼓勵學生自我評價，鼓勵學生發表自己獨特的主觀感受和見解，這有利于發展學生思維的獨立性和批判性，有利于培養學生的自信心和創造力。教學中教師對學生中肯的評價是教師與學生最直接的交流和對話，對學生的心理具有極大的影響。如果正確利用，將會在潛移默化中提高學生的心理健康水平，使其形成正確的人生觀。

總之，在語文教學中滲透心理健康教育的途徑有很多，貴在“春風化雨”，貴在“潤物無聲”。因此，我們在教學過程中應把握語文教學和學生心理教育的切入點，讓學生在美的藝術體驗中凈化思想、陶冶情操、開闊視野、逐步完善心理素質。

（本文系甘肅省教育科學規劃2014年度課題《小學語文教學滲透心理健康教育的探索與研究》的研究成果，課題批準號：GS[2014]GHBZ056）編輯：馬德佳