小學語文教學中如何開展自主合作探究學習

黃麗安

【關鍵詞】 語文教學;自主學習;合作學習;探究

學習

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）11—0051—01

《語文課程標準》明確指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需要，愛護學生的好奇心，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，培養學生的創新意識。”那么，如何在小學語文教學中，改變學生傳統的學習方式，倡導自主、合作、探究的學習方式呢？ 下面，筆者結合教學實踐，談談自己的做法和體會。

一、積極引導學生自主學習

1. 相信學生，賦予學生自主學習的權利。自主學習是新課程的理念，也是素質教育的具體表現。自主即在教育過程中要強調學生的主體地位，相信學生，賦予學生一定的責任和自主權，將學生看作學習的主體，使其進行一定程度的自主活動，讓學生在自主活動中精神愉悅，發展其堅毅、智慧、敏捷的心理品質和積極的學習態度。

2. 和諧課堂，調動學生自主學習的熱情。教學是師生的雙邊活動，要提高課堂教學效率，單靠教師的積極性不夠。首先，教師要多給學生一點微笑，創建和諧的課堂氣氛。當學生做錯了教師也不訪“容錯”，給予其熱情的鼓勵，引導其“改錯”，從而調動起全體學生的學習主動性和積極性。其次，教師要信任學生，尊重個體差異，使每一個學生都能感受到教師對自己的尊重、信任，調動其自主學習的積極性。

3. 體驗成功，增強學生自主學習的需求。成功是學生繼續學習的動力。在課堂教學中，教師要讓每一個學生都能獲得成功的喜悅，尤其是在學生主動參與、主動學習的過程中取得收獲。特級教師王蘭說：“不是聰明的孩子常受到表揚，而是表揚使孩子更聰明。”自主學習的課堂，教師必須尊重每一位學生，對學生和善，耐心傾聽學生的發言，不輕易否定學生的奇怪的觀點、莫名的想法，經常用激勵性的語言鼓勵學生，使其體驗成功。

二、有效組織學生合作學習

1. 建立合作小組，明確成員分工。教師在分組時，要盡量考慮到學生的性格、個性、學習成績等因素，合理搭配，使組內成員要有角色分工，促進小組學習有效進行。

2. 精選合作內容，增強合作實效。并不是所有的教學內容都需要合作學習的形式，對一個沒有合作價值的問題進行合作學習，無異于重復勞動，會使學生厭倦。因此，精選合作內容是開展小組合作學習的前提。

3. 引導獨立思考，形成獨立見解。合作學習是建立在個體需求之上的，只有學生經過獨立思考，有了交流的需要，合作學習才能有堅實的基礎，學習才會有成效。

4. 組織展示交流，體現合作意識。組織交流時，可以讓學生分小組匯報，也可以由教師指定那些找出典型問題或不同意見的學生交流，使問題得到透徹的解決。

5. 實行分層評價，建立獎勵機制。積極的評價能促進小組更加有效地合作，可采用個人自薦、小組互評、教師評價、學生評價等形式，激勵學生在小組中互相幫助、互相配合，培養他們的協作精神。

三、深化學生探究性學習

1. 學會質疑。質疑是學生主動求知、主動學習的生動體現，也是培養學生創造性學習的重要途徑。因此，在小學語文教學中，教師應注重啟發學生學會質疑方法。一是抓住課題質疑。二是從課后精心設計的問題中質疑。三是抓重點語句質疑。四是從矛盾中質疑。五是從文章開頭質疑。六是從課文寫作特點上質疑。七是從文中標點符號上質疑等。

2. 釋放質疑。提出問題并不是目的，目的是解決疑問、把不懂的弄懂。所以教師可以讓學生通過以下方法釋放質疑：（1）聯系上下文讀讀想想，從課文中找到解疑的依據。（2）圖文結合，展開想象。（3）進行假設、推想。（4）新舊知識結合。（5）運用比較，區別異同。（6）小組討論，互為啟發，共同探究。（7）舉一反三。（8）聯系課外知識，找到相似之處。

總之，在語文教學實踐中，教師應更新觀念，轉變角色，靈活運用“自主、合作、探究”的學習方式，正確處理教師主導和學生主體的關系，從素質教育的高度來認識學生的主動參與，充分發揮學生的自主性，提高學生的學習能力，促進學生語文素質的全面提高。

編輯：馬德佳