“即時評價”在初中化學教學中的實施

丁有香

【關鍵詞】 化學教學;即時評價;實施

【中圖分類號】 G633.8

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）

12—0108—01

“即時評價”是教師對學生在課堂上的學習態度、方法、過程、效果等方面進行即興點評的過程。教師對學生在課堂上的表現進行即時評價，不僅可以幫助學生了解自己的學習狀況，同時也對學生的課堂學習情緒進行調控。那么，在初中化學教學中如何實施即時評價呢？本人認為應從以下幾個方面入手。

一、注重簡單基礎知識的肯定性評價

初中化學知識大多基礎性強，只要學生有興趣和恒心去學習，就容易掌握。比如，對“元素符號”的學習，所需的是三十幾個漢字和26個英文字母，這是每一位學生都具有的知識儲備。在教學過程中大量使用肯定性的即時評價，潛移默化地幫助每位學生形成一個信念：學習化學抽象理論并不難，我能做到。在進入化學式和化學方程式的學習階段時，這種信念可以在一定程度上幫助學生克服畏難情緒。

二、重視學生之間的互評和學生的自我評價

教師在進行課堂即時評價時，既要有老師對學生的評價，還要重視學生之間的互評和學生的自我評價。一方面，通過自我評價，促進學生自我認識，自我分析，自我提高。另一方面，人總是有社會角色期待心理的，如果別人對他的評價是比較好的，他就會按著這個期待去行動。因此，教學過程中教師要善于利用這個心理特點去引導學生的行為，這樣做就會使教學質量更上一層樓。就學生而言，作為個體的“人”的發展也會上一個臺階。教師讓學生自評、互評時要注重對學生的合作態度、合作方法、參與程度的評價，更多地去關注學生的傾聽、交流、協作情況，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和獎勵。

三、合理評價能激發學生探索知識的熱情

美國教育心理學家羅斯坎貝爾說：“每一個孩子都有一定的情感需要，這種需要決定著孩子們行為中的很多東西（愉快、滿足、高興），當孩子的需要得到滿足時，內心就會產生奮進的火花。”如果教師的課堂即時評價運用得合理，學生對化學的學習積極性將被激發。比如，在第二單元課題3《制取氧氣》的教學過程中，我讓學生設計實驗證明“紅磚粉末”對“雙氧水分解制氧氣”有催化作用，學生們大多是這樣設計的：將少許的紅磚粉末加入裝有雙氧水的試管中，看是否有大量的氣泡產生。此時，我問同學們：“根據你們的設計我可能會認為這大量的氣泡是紅磚粉末產生的，這說明你們的設計有不完善的地方，能改進一下嗎？”此時同學們又開始了熱烈的討論。我在巡視過程中，發現有些小組的討論陷入了僵局，此時，我對該小組的同學說：“別著急，你們好好領會課本上關于催化劑的定義，看看作為催化劑需要滿足哪些條件。”最后，該小組的同學很快設計出了較好的實驗方案，并且很自豪地對全班匯報了本小組的實驗設計。我說：“剛才我看到每個小組都在積極動腦，提出了很多有價值的見解，老師看在眼里，喜在心里，事實證明，你們是好樣的，你們完全有能力學好化學。”教學實踐證明，如果教師的評價合理，就會激發學生大膽探索知識的熱情。

四、嚴謹的實驗科學和肯定與否定的評價并舉

在化學學習中，經常運用到實驗科學手段，實驗的嚴謹性要求學生不可以有任何僥幸心理，錯誤的實驗方法和操作，輕則導致結果不準確，重則可能導致嚴重的安全問題。比如，在實驗室用大理石和稀鹽酸制取二氧化碳的實驗中，有個別學生受好奇心驅使，未按照正確的操作要求（液體藥品用量不應超出試管體積的1/3），向試管中加入的液體藥品稀鹽酸的量達到了試管體積的1/2，碳酸鈣與稀鹽酸迅速反應產生大量二氧化碳氣體，連同過多的液體藥品瞬間噴出試管，好在藥品無毒且無強烈腐蝕性，只是造成了實驗失敗和藥品的浪費。此時的即時評價就不能是鼓勵學生的探索精神，而要嚴肅地糾正其錯誤，借著實驗事故讓當事者和其他同學都明確地認識到實驗科學的嚴謹性，容不得隨意和莽撞。

初三學生開始產生較強的自我意識，他們對人、對事的態度、情緒情感的表達方式以及行為的內容和方向等都發生了明顯的變化，同時也渴望社會、學校和家長能給予他們成人式的信任和尊重。合適的即時評價可以令學生感到所抒發的觀點或情感得到理解和尊重，有利于保護他們課堂學習的積極性。評價要與教學進程相適應，應始終貫穿于學習全過程中。適時評價，發揮評價的激勵、導向、監督作用，可充分調動學生學習化學積極性，

總之，評價要面向學生，以評價促進學生學習。要平等對待每一位學生，不要只抱著“課標”不放，要以“標”為綱，讓學生主動接受知識。要努力做到擺脫教師苦教、學生苦學的被動局面。教師要讓學生始終保持持續的化學學習興趣，充分調動學生學習化學的積極性。編輯：張 昀