互動模式在小學語文教學中的運用

陳利霞

【關鍵詞】 語文教學;互動模式;目標;分析;策略

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015） 12—0046—01

互動模式是一種創新的教學方法與手段，本文作者以小學語文教學為例，解讀小學語文教學的互動目標，分析小學語文教學中的互動模式，并提出互動教學的開展策略，以便提高小學語文的教學質量與教學水平。實踐證明，互動模式是提高學生素質的重要途徑。

一、語文教學中的互動目標

首先，重視學生的積極情感。在教學中，情感互染較為內隱，不體現于語言中，體現在師生情感的流露之中，不是言傳而是意會。教師在教學時，要重點培養學生的感知能力，使學生在充滿意境的氛圍中積極主動地學習、汲取知識、完善人格。其次，要注重信息互通。信息互通是指教師和學生間的信息交流，學生在教師的教學中得到各方面的信息，教師在學生的學習中獲得信息反饋。教師及時掌握學生的學習情況，對學生知識的理解和接受，以及對教學方式方法的調整有重要幫助。最后，師生的思維互接。在語文教學中，只有師生之間的思維發生互接，他們才能互相理解，進而展開有效對話。因此，在師生互動中，思維互接是不可或缺的。通過思維互接，教師可以觀察與判斷出學生的學習反應，進而調整教學，以提高學習效率。在語文教學中，思維互接是培育學生思維能力的有效途徑，在平時的教學中應加以重視。

二、語文教學中互動模式的分析

在教學過程中，互動教學的方式是多種多樣的，現以歸納段落中心思想為例進行具體說明。

1. 群集互動。比如，在歸納段落的中心思想時，教師可把全班學生分組，并選出組長，各組分配不同的段落進行討論，再讓每組組長收集討論結果。

2. 密語互動。對歸納能力強的學生，可采用密語互動的方式，由一名學生把自己的見解告訴全班學生，而后一起發表各自的看法，然后由該學生把總結的意見向教師反饋，最后由教師予以相應點評，促進學生的共同提高。

3. 單線溝通。這種方式適于小群體教學。如，一個學生在紙上寫出中心思想，然后傳給后面一位學生，由其提煉與總結，接著傳至前一位學生，最后傳給教師。這樣讓學生了解溝通中信息缺失的原因，還可看出不同的歸納風格，但這種方式比較耗費時間。

4. 隨機互動。這一模式可利用信息化技術，比如，以電腦軟件來抽取學生的學號。如果無PPT教學，可隨機點名，讓學生解答，之后隨機請其他學生加以小結歸納。如果有學生覺得自己歸納得不足，可以請其他學生進行補充，通過討論獲得最后的意見，由學生向教師反饋。這一方式具有較高的趣味性，但若時間控制不好，則難以按時完成教學內容。

三、語文教學中互動模式的開展策略

1. 巧設問題情境。通過問題啟發學生思維，增強師生之間的互動。在小學語文教學中，教師應從教學實際出發，結合學生的知識結構，以生活實際為素材，設計問題情境，組織學生以小組為單位進行交流、討論，抑或讓學生自主探究。

2. 創設游戲情境。小學生通常好動、愛玩，教師應利用學生的這一特點，圍繞教材知識點開展豐富多彩的游戲情境教學，以調動學生的參與性，讓學生在游戲中學習知識，并進行知識運用，實現信息、情感、思維的積極互動。如，在低年級的識字教學中，可設計多種游戲，寓教于樂，讓學生愛上語文學習。

3. 參加實踐活動。實踐體驗也是開展互動教學的一種有效途徑。通過實踐、動手操作，可以增強學生對知識的實際體驗，讓學生在實踐過程中學會發現問題、解決問題，學會靈活運用知識。因而，教師應根據課文內容，開展豐富多彩的語文實踐活動。

4. 假設思考訓練。對小學生而言，他們富有幻想，愛想象，好奇心強，因此，在語文教學中，教師可加強學生假設思考的訓練，以實現師生互動。在平時的教學中，教師可結合教學內容，創設一些假設問題，讓學生充分發揮想象而思考問題。

總之，在小學語文教學中開展互動式教學，是教學觀念與教學方法的創新，其真正落實了以學生為主體的教學理念，極大地調動了學生的學習積極性，發揮了學生的學習主體作用。同時加強了師生之間的交流與互動，促進信息、情感、思維的全面互動，有利于提高語文教學質量，提升學生的整體素養。

編輯：馬德佳