低年級拼音教學策略芻議

張付紅

【關鍵詞】 拼音教學;低年級;識字;閱

讀;普通話

【中圖分類號】 G623.21

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）

12—0049—01

拼音教學是學習漢字的基礎，拼音教學要求讓學生能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，認讀大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》，能借助漢語拼音認讀漢字，能用音序查字法查字典，學習獨立識字。漢語拼音是幫助學生認讀漢字、學好普通話的重要工具。一年級學生入學的第一項任務就是學習拼音，對于上學前接觸過拼音的學生來說，學起來會輕松些，對于上學前沒接觸過拼音的學生來說，學起來就比較困難了，既要記音，又要記形，在學習過程中肯定會遇到這樣和那樣的問題，花的時間不少，收效依然不大。下面，筆者結合多年的教學經驗，從三個方面，談談低年級拼音教學。

一、把學拼音和識字聯系起來

大多數教師在低年級語文教學中，都以拼音教學為主，識字教學為輔，其效果往往不佳，這是因為剛進校門的學生感到學習拼音過于枯燥，壓力會比較大，容易有挫敗感。筆者根據多年的教學實踐得出，漢字容易辨認和識記，識漢字要比學拼音容易。拼音是拉丁字母，既無實際意義，又有許多相似處，易混淆、不易記識。所以，教師在教學時，要根據學生的實際情況，靈活教學拼音，把學拼音和識漢字聯系起來，讓學生邊學拼音邊識漢字，增強學生的學習興趣。現在很多學生進入小學前已經認識了不少字，雖然沒有學習拼音，一般簡單的小文章都能讀下來，所以教師在拼音教學時，可以不拘泥于教材，不按部就班，讓低年級學生先認字，讓學生感受到學習的快樂，這是適合低年級學生的一種學習方法。另外，小學生識字的過程就是不斷鞏固漢語拼音的過程，在這個過程里，教師要容許學生犯錯，允許學生反復記憶。只有這樣，學生學習漢語拼音的積極性才能得到鞏固和提高。

二、把學拼音和閱讀聯系起來

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中曾提出：“對于學習困難的學生，不要靠補課，也不要靠沒完沒了的‘拉一把，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀，正是這一點在‘學習困難的學生的腦力勞動中起著決定性的作用。”由此可見，閱讀對于學生的成長是多么的重要，它是提高學習成績的法寶。剛進入校園的小學生認識了一部分漢字，讓他們反復閱讀一些趣味性十足的課文，尤其是專門為低年級學生量身打造的、節奏明快的、讀起來朗朗上口的兒歌，能夠減輕學生在拼音學習中的枯燥和單調。通過讀兒歌，不僅能使學生的口齒得到鍛煉，錯誤讀音得到糾正，提高發音的質量，而且能使學生在無意中認識漢字，感受到語言的魁力。把學拼音和閱讀聯系起來，既可以幫助學生讀準字母的音，記憶字母的形，又可以突出拼音教學的重點，解決難點，調節小學生的情緒，增強小學生學習漢語拼音的興趣。為了進一步鞏固所學知識和提高他們學習的積極性，教師可以讓學生適當接觸課外讀物，或者把讀過的故事講給學生聽。這樣做的好處是，能夠打消學生對拼音閱讀的顧慮，讓學生產生一種親切感。在這種閱讀的過程中，學生學習拼音的能力也會得到提高。

三、把學拼音和說普通話聯系起來

教師從事拼音教學時，不能按照教材生搬硬套，要把學拼音和說普通話聯系起來。教師在小學低年級拼音教學的課堂上，咬字要清晰準確，普通話要說得標準，要讓學生邊聽邊說，邊說邊學，在提高普通話水平的同時學會拼音。教拼音時，不與說普通話聯系起來，學生的普通話會說不好。同理，學生普通話說得不好，也會影響學生拼音的學習。另外，如果學生初步掌握了普通話和認識了一定數量的漢字后再學習漢語拼音，則有利于準確發音和提高普通話水平及識字量。

總之，教師、教材、學生是一個有機的自主、合作、探究的整體。拼音教學的目的就是要最大限度地調動學生學習的積極性、主動性，激活學生的思維，開掘學生的創造潛能。拼音教學是一個基礎內容，教師只有積極開發拼音教學的方法，讓學生愛學、愿學、樂學，讓每個學生都來主動參與、積極活動，使拼音教學變得妙趣橫生，才能為小學生以后的學習奠定良好的基礎。

編輯：馬德佳