思維導圖在高中英語教學中的應用

摘 要：思維導圖是可視化的知識表征工具，同時也是將放射性思考具體化的主要方式。現階段在我國的教學方法之中，尤其是應用于現階段高中階段的教學當中具有十分積極的影響。現階段在我國的教學方法之中，尤其是應用于現階段高中階段的教學當中具有十分積極的影響。本文主要探討思維導圖在高中英語教學中的應用。

關鍵詞：思維導圖；高中階段；英語教學；教學設計

1 思維導圖概述

思維導圖，又稱為心智地圖或思維地圖等是由英國的托尼·博贊提出來的一種圖像式思維的工具以及一種利用圖像式思考輔助工具來表達思維的工具。它通過在平面上的一個主題出發畫出相關聯的對象，像一個心臟及其周邊的血管圖，故稱為“心智圖”。由于這種表現方式比單純的文本更加接近人思考時的空間想象，所以越來越為大家用于創造性思維過程中。

2 思維導圖的功能

首先，提高效率。在使用思維導圖或制作思維導圖的過程中，我們都會把精力集中在關鍵詞上，節約了大量的時間。同時思維導圖還使用大量的色彩和圖片，既平衡了左右腦的發展，又將復雜的知識體系直觀化、形象化，幫助我們強化關鍵詞，增強理解和記憶，從而提高了工作或學習效率。

其次，激發想象，培養創造性。思維導圖是發散性思維的丁具，它的結構類似于大腦神經元的網絡分布圖形。它往往是從一個點或者一個關鍵詞入手，隨著研究的深人，逐步擴散開來，最后形成一個相互聯系又不斷延伸的脈絡結構圖。這種發散性思維，能夠激發想象力，培養創造性。

再次，它可以促進有意義學習，形成意義建構。思維導圖可以多維度多角度的聯想和想象，使新舊知識相互聯系，將知識體系不斷擴展和延伸，在已有圖式的基礎建立新的網式，完成意義建構。

3 思維導圖在教學中的運用

首先，以單元教學為例子，如果不運用思維導圖來進行教學，往往是較為枯燥的，教師照本宣科的教授，學生被迫接受滿堂灌的填鴨式教學，但是結果往往不盡人意，不能使得學生真正的做到理解和吸收。而思維導圖的設置則將促進了學生的吸收。

其次，思維導圖能夠更加直觀的激發學生的思維，促進學生在學習中對于思維的聚合以及發散，整個教學過程采取的是點、線、面、圖、色彩等多面因素的結合，與原有教學模式不同的是，思維導圖具有可視化以及非線性化的特征，是促進英語學習的有效思維工具。

再次，高中階段英語教學之中運用思維導圖的基本原理，對于高中階段的英語教學來說，重要的原則就是使學生掌握更多的單詞與語法，做到更好的掌握英語的聽、說、讀、寫的能力。可以運用思維導圖對英語知識進行聚合以及發散，以詞匯為例，可以對一個單詞進行發散性的講授，也可以對于多個詞匯進行總結，共同尋找他們的詞根，形成詞匯的鏈條，進行循環往復的記憶。

此外，在教學過程之中運用思維導圖，實踐教學模式，進行內容設計，與活動設計。目前教師的設計，一般停留在手繪階段，主要使用的工具紙張、彩色水筆鉛筆，通過教師用大腦進行想象。同時隨著科學技術的發展，教師運用多媒體教學手段繪制思維導圖也逐漸出現。

另外，繪制思維導圖的主要步驟與工具，一般來說在高中英語教學階段，繪制思維導圖的主要步驟，以詞匯為例，敲定所要講授的詞匯，繪制主體，將詞匯調整順序，根據順序制作分支。一般學界除了手繪思維導圖外公認的繪制軟件為：Mindmanager，Mindmapper，BuzansiMindpV4等。

最后，思維導圖在高中英語課程中的運用，主要在以下幾個方面：構建和復習話題詞匯網絡方面，語法課程，閱讀課程，英語作文寫作課程，以及對于課文篇章結構的設計講授等方面。就目前采用的學校來看，基本都取得了較好的成績。

4 思維導圖在英語教學中應用的效果

4.1 對英語教學者的作用

通過運用思維導圖，有助于教師對教學過程和流程進行重新規劃，將原本枯燥無味的英語學習內容轉化為有層次，有針對性和引導性的問題，激發了學生的學習興趣，增強了教學的有效性。同時，通過思維導圖的構建過程，教師可以對教學內容進行全局化的統籌管理，使教學步驟更加緊湊，教學效果更加突出，成倍地提高了學生的學習效率和理解記憶能力。在與學生共同繪制思維導圖的過程中，教師能夠更好地了解學生的學習情況，并及時進行反饋，這樣可以幫助學生盡早發現并修正自己的不足，也有助于教師實現開放式教學的探索性改革。

4.2 對英語學習者的作用

首先，英語學習者在親自繪制思維導圖的過程中，能夠加深理解課堂內容，能夠根據自身的經歷、經驗和已經掌握的知識構建自己的思維導圖，充分發揮自身的能動性。

其次，學習者采用思維導圖的方式可以輕松地將老師所講的內容用關鍵詞、線條、句子、列表等連接起來，長此以往便可逐漸形成具有層次感思路清晰的筆記，同時通過記錄筆記的過程，可以全盤吸收知識點，在頭腦中形成完整的知識框架，對于今后的復習將起到十分重要的作用。

5 思維導圖在英語詞匯教學的運用中應注意的問題。

第一、因材施教，有的放矢。每一個人都會有自己不同的思維方式，因此學生們所繪制出的圖也必定各不相同。英語教師應該根據不同學生的學習風格給予不同的指導，以便學生提高思維能力。

第二、求同存異，適當微調。與傳統文字信息不同，思維導圖有著獨特的排列次序和模式，所以學生最初繪制的腦圖會顯得混亂，而且差異性較大。對此，英語教師應該避免提出簡單、劃一的要求，而應將學生的學習成果即思維導圖以小組合作的形式進行展示，然后采取自評、互評等多種評價手段，對存在差異的問題進行梳理。最后，在此基礎之上，英語教師提出進一步要求，讓學生修改或重繪思維導圖，對學習內容進行反思。

第三、及時反饋，有效監控。學生的記憶風格是差別迥異的。對于有意記憶能力不強的學生而言，他們對事物的記憶缺乏目的性，短時記憶能力差。遺忘快。這就要求英語教師應當對他們的學習效果進行監控。適時收集反饋信息，比如用測試來評價學生的學習效果等，以便及時發現教學中的不足。予以糾正。思維導圖不僅能讓人清楚快速地注意到所要強調的重點，而且更會讓我們用一種聯想的方式來更加清晰、有效地進行思考。它通過使用線條、色彩、箭頭、分支以及其他方式來繪制自己的腦圖，提高理解能力，增強記憶效果。

參考文獻

[1]Tony Buzan The Mind Map book：How to use radiant thinking to maximize your brain's untapped potential [M].New York Press.1993.

[2]東尼·博贊：思維導圖[M].北京：中信出版社，2009

[3]馬武林.陳鈺.思維導圖輔助高中英語語篇教學理論探討[J].現代教育技術，2008.

[4]王淑君.如何設計初中英語教學目標[J].華章.2012（10）

[5]王新陽.思維導圖在初中英語閱讀教學中的應[J].中小學外語教學（中學篇）.2010（05）

作者簡介

張培培（1989—），女，漢族，山東棗莊人，聊城大學外國語學院，碩士研究生，研究方向：學科教學（英語）