情景教學法在小學英語對話教學中的應用

陳瓊瑤

摘要：英語是一門實踐性較強的學科，運用英語進行交流對話，是英語教學活動的主要表現。因此，在小學英語教學過程中，要盡量多為學生創設英語實踐交流學習的機會，從而使學生能夠更加深刻、熟練的掌握英語知識，做到學以致用。

關鍵詞：情景教學法；小學英語；對話教學；應用；

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）04-0025-01

前言：情景教學法是指在教學過程中，有目的、有計劃的創設具有一定色彩，生動形象的場景，讓學生在更加直觀的情境中，體會知識的內涵，對教材內容理解的更為透徹。隨著小學英語課程的開展，以及教育的不斷改革，探究出了很多新穎的教學方式，尤其是情境教學法的應用取得了較為顯著的成果。

一、情景再現，創設教學語境

對話是在一定的情境環境下存在的習慣性語言，情境是對話產生的基本條件。在英語教學過程中，教師雖然不能將教材內容中的真實情境帶入課堂，但是可以運用一定的方式進行模擬，創設與生活實際相符合的語言學習環境，有利于學生更加容易的理解，以及掌握教材中的知識。例如：在新學期開始或是有新同學加入的時候，教師可以引導學生間互相進行自我介紹。也可以讓某位學生扮演轉學生，讓其他學生分別對其講一些歡迎和問候的語言，也可以對其進行提出一些問題。如：whats your name？where are you from？并且鼓勵學生之間多進行交流。這種對話情境的設置，不僅能夠幫學生鞏固基礎知識，也鍛煉學生將所學知識，實際應用到人際交流中[1]。而且模擬的較為真實的教學情境，會讓學生在學習過程中，有一種身臨其境的感受，有效的激發學生的求知欲，以及參與教學活動的積極性，同時也使其對話內容理解的更為透徹，記憶的更加深刻。

二、運用信息技術，創設教學情境

在英語課堂教學過程中，在進行對話情境的模擬時，常常會受到各個方面的局限，常常無法模擬出較為合適的情境。針對這種情況，教師可以運用多媒體技術，通過視頻、音頻等方面的結合來呈現教學情境，直觀生動的將對話時空進行情境再現，這樣形象生動的表達方式能夠有效的激起學生的好奇心和注意力。教師可以將要講解的教學內容，合理的融入到對話情境中，幫助學生將語言與表達對象緊密的聯系在一起，引導其正確認識和理解語言表達的含義。激發學生學習的興趣和動力，使其在生動、有趣的教學活動中，獲取知識信息，并且體會到學習的樂趣和意義。例如：下雨或是下雪教學情境，在課堂上無法模擬出來。教師可以先讓學生熟悉對話內容，并且達到熟練的程度，然后利用多媒體，播放提前錄好的雨聲，之后再讓學生分別進行對話交流練習。這種方式不僅可以能夠有效的集中學生的注意力，并且能夠讓學生在情境對話練習中，更加容易的進入角色中，也通過不斷的實踐練習，充分展示自己的交際能力和才能，也在相互評價中，客觀的認識自己。

三、通過學習英語歌曲，構建輕松的學習氛圍

小學生對新鮮事物具有較強的好奇心，因此，在小學英語教材中，有很多內容都是通過歌曲的形式呈現出來的，這有利于學生對知識內容的重點、難點理解的更加容易。通過音樂旋律，能夠幫助學生對情境內容理解的更加透徹，自然的投入對話情境中。在學習英語歌曲過程中，可以將原本枯燥乏味的教學內容，變得更加生動、有趣，也增強了課堂教學氣氛，不再讓學習英語，成為學生的一種負擔，有效降低學習疲勞，提高教學質量和效率[2]。例如：在講解“Happy birthday”的內容時，教師可以在課程開始前，教學生學唱生日快樂歌，并且為學生創設慶祝生日的情境，并且挑選一名學生充當情境中的主角，鼓勵學生分別為其獻唱歌曲，并且要求主角進行一一的感謝。在學生的心態達到最佳狀態時，在引入教學內容，使學生在音樂的旋律中獲取知識信息，提高學習興趣

四、設置游戲情境，鞏固對話知識內容

愛玩是小學的天性，教師可以充分利用學生這一特點，在進行對話復習練習中，適當的融入一些適合小學生的游戲情境。這種充滿樂趣的教學方式，不僅能夠幫助教師，將原本枯燥、乏味的鞏固復習課堂變得生動有趣，讓學生在輕松、自由的環境中進行知識的鞏固和復習，創造了有力的條件，使學生從想學英語轉變成愛學。例如：在開展關于“How many？”方面的復習內容時。教師可以組織學生扮演文具店老板和顧客，教師對學生分別布置要購買文具的個數，通過學生在購買過程中的交流，不僅可以鞏固學生所學的基礎知識，還能夠培養學生的綜合素質，拉近自身與實際生活的距離。

五、創設教學情境，激活教學課堂

轉變教學方式，優化教學課堂，是教育改革的強調的關鍵問題。但是就目前的小學英語課堂教學來看，很多教師還在延續著傳統的灌輸式教學模式，在課堂上學生時刻保持著緊張的心態，對于教師的提問，回答的也是小心翼翼，師生之間嚴重缺乏交流。這種教學狀況，對于今后的英語教育發展極為不利，我們必須要通過不斷的實踐、探究出科學有效的教學方式，從而改變目前的教學狀況，激活教學課堂[3]。例如：在講解關于“my family”的內容時，教師可以先通過多媒體，呈現出自己家庭環境的圖片和視頻，也可以通過講解自身與家人的某段有趣且生動的經歷，讓學生了解自身的家庭。之后再鼓勵學生積極的與同學和老師之間，介紹自己的家庭以及成員，可以讓學生從家里帶來一些自己與家人的照片，然后再根據照片分享自己與家人的經歷。這樣不僅可以拉近師生間的距離，也提高了教學效率，提高課堂教學氣氛。

結語：經過反復的實踐教學證明，情景教學法有利于激發學生的學習興趣，提高學生參與教學活動的積極性和主動性，同時也促進了小學生思維、記憶力，以及語言表達能力的培養。但是情境教學作為一種新興的教學方式，應用于實際教學過程中還存在很多問題，需要通過不斷實踐、探究總結出最佳的教學方式和方案，從而促進英語教育事業的發展。

（作者單位：錢清鎮遺風小學）

參考文獻：

[1]范玲.淺析情景教學法在英語對話教學中的應用[J].語數外學習（英語教育），2013，4（2）：136.

[2]李靜.情景教學法在小學英語教學中的應用探究[J].校園英語（下旬），2014，2（9）：116-117.

[3]吳舒.情景教學法在小學英語課堂教學中的應用[J].課程教材教學研究（教育研究），2010，3（6）：14-15.endprint