基于輔導員視角下以社會主義核心價值觀引領高職院校貧困生德育體系建設的探討

曾競

摘要：家庭經濟困難學生，又稱為貧困生，在高職學生群體中所占比例較高。做好貧困生的德育工作對于提高高職院校學生德育水平，推動公民整體德育素質的提高具有非常重要的作用。

關鍵詞：核心價值觀；高職；貧困生；德育

中圖分類號：F253.3 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）04-0187-02

中國共產黨的十八大報告首次明確指出：倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業、誠信、友善，積極培育社會主義核心價值觀。其中愛國、敬業、誠信、友善這8個字是針對公民層面提出的價值準則，也是現高校在開展大學生德育教育工作時的出發點和落腳點。高職院校是我國高校的重要組成部分，為社會直接輸送高素質勞動力和高技能人才，近年來在校園內大力弘揚和踐行社會主義核心價值觀，有效提升了高校學生的德育素養，為學生的全面均衡發展開辟了一條新的實踐道路。

然而，在校園內有那么一群特殊群體，即家庭經濟困難學生，我們稱之為貧困生，由于從小家庭環境和生活經歷的影響，有著獨特的心理特點和精神壓力，對高校德育工作者提出了不同的工作要求。由于經濟較差，大部分經濟困難學生寧愿選擇到三年制大專院校就讀，也不愿意讀學費高昂的本科B類學校，一來可以少投入學費減輕家庭負擔，二來可以早點出社會工作掙錢幫補家庭。因此經濟困難學生在高職院校所占的比例達20%-30%，遠高于本科院校[1]。因此，做好高職貧困學生的德育工作對于提高高校德育工作質量、推動公民整體德育素質提高、實現偉大復興的中國夢具有重要意義。

一、高職貧困生的德育現狀

1.人生觀、價值觀迷茫消極。

一方面，高職貧困生堅信“知識改變命運”，欲通過大學學習掌握扎實基礎知識，獲得大學文憑后能在社會爭得一席之地，改變目前的家庭經濟困境，而另一方面，貧困生卻深受現實困境的打擊，除了要為未來的出路思考奮斗，還要時時為高昂的學費和三餐溫飽發愁。眼看富裕家庭同學衣食無憂、興趣愛好廣泛，而自己除了讀書無任何特長，對未來充滿迷茫憂慮。在現實窘境的壓迫下，高職貧困生的精神世界開始分化：有些同學認為貧困環境是暫時的、可改變的，但也有同學以“窮二代”身份為恥、思想消極；有些同學人窮志不窮，決心靠自己兼職掙錢解決在校費用，也有些同學存在嚴重“等、靠、要”思想，并自暴自棄；有些同學在受政府、學校、老師、同學幫助時心懷感恩，也有些同學心安理得，認為是應份受助的。這些思想上的分化，都表明有些高職貧困生的價值觀、人生觀還不成熟，容易受外界環境的影響而迷茫消極。

2.感恩、誠信教育欠缺

在經濟日益發展的大環境下，社會的不良風氣，例如拜金主義、實用主義、功利主義、個人主義等等，逐漸滲透到心智、人格尚未完全成熟的大學生群體中，對大學生意識形態產生了消極的影響。貧困生長期生活在經濟社會的中下層，對金錢及利益有著強烈的欲望及微弱的把控力。近年來，國家建立了一系列的資助貧困大學生的政策和措施，并逐步建立了“獎、貸、助、補、減”等多方位的資助體系，在一定程度上緩解了家庭經濟困難學生的生活壓力[2]。然而，部分貧困生在面臨著學校在進行困難認定、助學金評定、助學貸款審核時，思想上時刻在進行者利益與道德的矛盾沖突，一方面想爭取到助學金、助學貸款等補助，一方面又擔心條件不夠而申請失敗，只得在申請材料上弄虛作假，以望蒙騙過關。當獲得國家或學校資助資格時，部分貧困生卻認為這是自己應得的，缺乏基本的感恩、知恩精神。學校資助工作者為保證資助工作的公平公正，往往會在審核、考察貧困生方面花費了大量的時間和精力，而疏于對受助學生的感恩、誠信等品行教育，以致于幫助貧困生們在經濟方面度過了難關，卻難以幫助其在精神上“脫貧”。

3.綜合素質較差，導致德育教育成效不大。

由于貧困生多來自于農村、山區或者邊遠地區，經濟條件差，教育資源匱乏，學習基礎薄弱，綜合職業素質較差，例如計算機和英語水平較差、特長愛好缺乏，導致進入大學后自信心受到嚴重打擊而怯于參加各項活動，容易進入自我封閉狀態，不利于學校德育教育的深入推進。由于在校期間貧困生的綜合素質沒有得到很好的鍛煉，使得畢業后職業競爭力較弱，難以獲得較高薪酬的工作。據了解，有些助學貸款同學畢業后想要及時還貸，但是因家庭經濟壓力大，所得薪資除了自身日常開銷外，往往還需幫補家庭支出，不得已延遲還貸甚至失信違約[3]。

二、做好高職貧困生德育教育的建議

1.加強思想引導，培養正確的價值導向。

社會主義核心價值觀對高校德育工作者做好學生德育教育有著重要的指導意義，其中“愛國、敬業、誠信、友善”更是全面地體現了大學生德育教育和素質培養的具體要求。高職院校在開展貧困生德育工作時，應以感恩教育、誠信教育、勵志教育為首要任務，只有做好了這三方面的教育，才能更好地引導貧困生踐行社會主義核心價值觀。感恩教育是基礎是對貧困生進行感恩教育，是幫助其客觀地認識過去、現在，懷著感恩的心看待社會對他們的幫助和支持，并且懂得付出自己的努力去回報國家和社會。誠信是學生畢業后在社會上的立足之本，因此，高職學生的誠信教育是學生德育教育的重中之重。只有做好了貧困生的誠信教育，才能從根本上幫助貧困生培養良好的職業道德和職業素養，在工作崗位中發揮自己的能力。勵志教育是引導貧困生客觀地認識到目前的困境，鼓勵他們在校期間認真學習，艱苦奮斗，自強自立，畢業后通過自身的努力過上經濟富裕的生活。加強貧困生的感恩教育、誠信教育、勵志教育，例如召開座談會、交流會等方式，幫助貧困生培養正確的價值導向，在德智體上全面發展自己，從而在思想上走出貧窮現狀，更好地踐行社會主義核心價值觀。

2.開展實踐活動，提高綜合能力素質。

在高職院校中，社會實踐活動對于促進學生德育工作以及職業基本素質的培養有著不可替代的作用。高職德育工作者想要切實有效地做好貧困生的德育工作，除了在第一課堂上采用思想教育的方式外，還需從校園內外的實踐活動中幫助貧困生自主自覺地提高自身工作技能和綜合素質。例如，組織貧困生參加專業技能競賽和實訓實操活動，提高他們的專業技能知識和水平；推薦貧困生到一些企業去進行寒暑假兼職鍛煉，幫助他們快速融入工作環境，提高社會適應能力和心理抗挫能力，有利于。此外，為幫補貧困生的生活開銷，高職院校中都會設立一些勤工助學崗位，可利用對貧困生上崗前后的培訓過程中，借機對貧困生進行指導和培訓，提高他們的職業能力；校園活動的開展離不開學生干部的努力，進行在培養貧困生學生干部時，著重鍛煉他們的組織能力、溝通能力和團隊合作精神；還可開展一些“進社區、進企業、進校園”的志愿服務活動，從而培養他們的感恩意識和奉獻精神。

3.強化就業指導，做好職業生涯規劃。

要做好貧困生的德育工作，引導其畢業后能夠更好地回饋社會，還需加強對其的就業指導工作，幫助其科學規劃職業生涯，更好地發揮個人價值。一直以來，我國的高職教育重技能教育而輕職業指導，使得高職貧困生因自我認識不清晰、定位不明確、社會環境不了解缺少長期的職業生涯規劃。另一方面，貧困生因急于擺脫經濟困難現狀，往往更看重眼前的高報酬崗位，而忽視了職業發展需求。例如優先推薦貧困生進企業中實習或者工作，更好地熟悉了解不同企業及不同崗位的職業要求，從而確定適合自己長遠發展的職業目標；組織企業高管或創業者為貧困生開展就業創業講座，端正創業心態、明確創業動機、做好創業準備；引導貧困生克服困難，積極考取各類資格證，同時組織貧困生專場招聘會，為貧困生打開就業綠色通道，從而幫助其快速走向工作崗位。

（作者單位：廣東工貿職業技術學院）

基金項目：2014年廣東工貿職業技術學院院級重點專項研究項目“學生職業素養培養的路徑與方法研究”（GDGM2014-ZZ-07）

參考文獻：

[1]促進高校貧困學生和諧發展的意義及途徑.學校黨建與思想教育，2006（1）：77-78.

[2]馬俊.高職貧困生感恩意識淡薄原因及對策分析.西南民族大學學報（人文社會科學版），2012（14）：237-238.

[3]孟林春.誠信教育對高職學生助學貸款違約行為的影響研究.青年與社會，2013，546（12）：3lO.