如何引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問題

劉熒

[摘 要]提出問題是科學(xué)探究的前提和基礎(chǔ)，沒有問題就難以誘發(fā)和激起學(xué)生的求知欲，學(xué)生就不會(huì)主動(dòng)地去思考、去探究。因此，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，是促進(jìn)科學(xué)課堂向著高效發(fā)展、開發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。

[關(guān)鍵詞]引導(dǎo) 價(jià)值 科學(xué)課堂 問題

[中圖分類號(hào)] G623.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）18-082

楊振寧曾經(jīng)指出：“中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)普遍出色，特別在運(yùn)算和推理方面比國(guó)外學(xué)生有明顯優(yōu)勢(shì)，但他們最大的缺憾，就是不善于提出問題，缺乏創(chuàng)新精神。”之所以造成這樣的現(xiàn)象：一是教師不給學(xué)生提問的機(jī)會(huì)。長(zhǎng)期以來，課堂教學(xué)在一定程度上存在“滿堂灌”、學(xué)生被動(dòng)聽、所有問題都是由教師直接提出的等現(xiàn)象。二是教師缺乏對(duì)學(xué)生如何提問的有效指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)提問或提出的問題常常與主題無關(guān)，導(dǎo)致問題太大、太開放。三是教師不重視學(xué)生的提問，只是形式上給學(xué)生話語權(quán)，久而久之，學(xué)生對(duì)教師失去信任。那么，在科學(xué)課堂中，教師如何引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問題呢？

策略一：創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有問可提

在一節(jié)課的開頭，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)可以創(chuàng)設(shè)各種能夠吸引學(xué)生注意力的問題情境，讓學(xué)生因趣生奇、因奇生疑、因疑生智，積極去探尋解決問題的途徑和方法。

案例1：魔術(shù)探秘

教師在教學(xué)《磁鐵有磁性》時(shí)，可以用一枚一元硬幣和一個(gè)陶瓷水杯給學(xué)生變一個(gè)小魔術(shù)。教師把硬幣放入水杯中，一反手，水杯口朝下，硬幣被倒了出來，再次把硬幣放入水杯中，說聲“走”，當(dāng)杯口再次朝下時(shí)，硬幣沒有被倒出來，不見了。

通過魔術(shù)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)個(gè)不能不問的情景，學(xué)生的腦海里產(chǎn)生了一連串的問題：硬幣去哪了？硬幣還在杯子里面嗎？這個(gè)魔術(shù)和磁鐵有關(guān)系嗎？如果有關(guān)系的話，磁鐵又藏在哪呢……這大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和進(jìn)一步探究的欲望。

案例2：情境小故事

教學(xué)《淀粉的蹤跡》一課時(shí)，教師通過這樣一個(gè)小故事引入教學(xué)：“同學(xué)們，今天奇奇小朋友的一家遇到了一個(gè)難題，想請(qǐng)大家?guī)兔鉀Q。上午奇奇正屋里看書，正在做飯的媽媽喊：‘奇奇，媽媽炒菜用的淀粉沒了，快去幫媽媽買一袋。’奇奇剛要出門，又聽見正在刷墻的爸爸喊：‘奇奇，爸爸刷墻用的滑石粉快用完了，快去幫爸爸買一袋。’當(dāng)奇奇買來淀粉和滑石粉時(shí)，麻煩卻來了，由于滑石粉和淀粉的包裝相同，重量也一樣，奇奇一家都分不清哪是淀粉，哪個(gè)滑石粉了。這可怎么辦？誰能幫幫他們？”

一石激起千層浪，學(xué)生的腦海里產(chǎn)生了各種各樣的問題：淀粉和滑石粉這兩種物質(zhì)，用肉眼可以辨別出它們的不同嗎？它們的氣味相同嗎？用聞的方法可以辨別嗎？淀粉可以吃，滑石粉呢？可以嘗出它們的區(qū)別嗎……課堂上生動(dòng)有趣的生活故事，再配上色彩鮮艷的微課視頻，促進(jìn)學(xué)生從多角度思考問題，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提出問題的欲望。

策略二：方法指導(dǎo)，讓學(xué)生有問會(huì)提

案例1：在觀察比較中提問

在教學(xué)《誰流得更快一些》一課中，學(xué)生通過觀察比較，對(duì)水、食用油、洗潔精這三種會(huì)流動(dòng)的液體產(chǎn)生了疑問：它們都會(huì)流動(dòng)，流動(dòng)的速度一樣嗎？如果不一樣，哪個(gè)流得更快些呢？通過再次的觀察和比較，學(xué)生又發(fā)現(xiàn)了這三種液體的區(qū)別：食用油最輕，它可以浮在水上；水又比洗潔精輕，洗潔精倒入水中是沉入水底的。因此，有學(xué)生推測(cè)：食用油流速第一快，水第二快，洗潔精最慢。“你們的推測(cè)對(duì)嗎？液體流動(dòng)的速度與它的輕重有關(guān)系嗎？”

通過觀察，還有學(xué)生發(fā)現(xiàn)：三種液體中，洗潔精最黏稠，食用油第二，黏性最低的是水。又有學(xué)生推測(cè)：水流速第一快、食用油第二、洗潔精的流速最慢。“那么，液體流動(dòng)的速度與它的黏稠度有關(guān)系嗎？”學(xué)生在不斷的觀察比較中做出大膽的推測(cè)，并產(chǎn)生新的問題，促使學(xué)生進(jìn)一步去探究，從而揭開科學(xué)的奧秘。

案例2：在實(shí)驗(yàn)操作中提問

在學(xué)習(xí)《它們吸水嗎？》一課中，比較木片、紙片、金屬片、塑料片等材料哪種容易吸水。學(xué)生分別選擇了一種材料，平放在桌面上，用滴管分別滴一滴水。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在這四種材料中，吸水能力最強(qiáng)的是紙，其次是木頭，吸水能力最差的是金屬片和塑料片。面對(duì)通過實(shí)驗(yàn)得到的這一結(jié)論，不禁有學(xué)生問：為什么紙的吸水能力這么強(qiáng)？它有什么特別的地方？吸去的水又到哪里去了？

通過再次對(duì)紙采用折、撕、揉等進(jìn)行觀察后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，原來紙是由一些細(xì)小的纖維組成的，而且纖維之間存在一定的空隙，正是這些空隙使得紙的吸水能力變強(qiáng)了。“那么，組成紙的纖維又是怎樣的呢？怎樣才能清晰地看到呢？”教師給學(xué)生提供了杯子、水和筷子，學(xué)生把餐巾紙放入水中，輕輕攪拌，使紙分解成一根根細(xì)小的纖維。“這些纖維又是用什么制造出來的呢？杯中的這些細(xì)小的纖維還能再造成一張紙嗎？”

在教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、驗(yàn)證的方案可以由學(xué)生提出，教師適時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)，這一過程有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、解決問題的能力。

策略三：課后延伸，讓學(xué)生有問善提

案例1：透過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象引發(fā)問題

在教學(xué)《熱是怎樣傳遞的》一課中，通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生理解到熱在物體中是通過熱傳導(dǎo)，從溫度較高部分傳至溫度較低部分。然而，在課的最后，教師在燒瓶里面放了一條金魚，用酒精燈對(duì)燒瓶頸部的水進(jìn)行加熱。學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)瓶頸部的水已經(jīng)燒開冒泡時(shí)，瓶底處的金魚卻還是歡快地游動(dòng)著，這是怎么回事？課堂最后的這個(gè)實(shí)驗(yàn)和前面的實(shí)驗(yàn)形成了巨大的反差，學(xué)生不禁思考：熱在物體中不是從溫度較高部分傳至溫度較低部分的嗎？為什么瓶頸的水都被燒開了，金魚還活著……

探究活動(dòng)的目的不僅僅是為了讓學(xué)生獲得知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。因此，科學(xué)教育不能“以問題開始，以答案結(jié)束”，而應(yīng)“以問題開始，以問題結(jié)束”。

案例2：開展實(shí)踐活動(dòng)引發(fā)問題

在教學(xué)《植物新生命的開始》一課后，教師給學(xué)生布置了一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)：種植鳳仙花，觀察鳳仙花的生長(zhǎng)變化過程，并及時(shí)做好觀察記錄，與同伴交流種植鳳仙花過程中出現(xiàn)的問題，探討解決問題的方法。

在種植的過程中，學(xué)生產(chǎn)生了許多問題：鳳仙花長(zhǎng)出的第一對(duì)葉子和以后長(zhǎng)出的葉子怎么不一樣？為什么植物的葉子都是平展的，而且在植株上交叉生長(zhǎng)？植物的莖在植物生長(zhǎng)發(fā)育過程中具有什么作用呢……教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)小組學(xué)生對(duì)提出的問題進(jìn)行比較和評(píng)價(jià)，再篩選出有價(jià)值的問題進(jìn)一步探究。

探究活動(dòng)的學(xué)習(xí)過程是圍繞學(xué)生親身經(jīng)歷而展開的，這樣容易讓學(xué)生在自主開放的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。只有不斷提高學(xué)生自主提問的能力，才能提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。

策略四：及時(shí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生有問樂提

“為什么地球會(huì)發(fā)生地震？”“人工降雨是怎么回事？”“世界上是先有蛋，還是先有雞？”……學(xué)生因求知而好學(xué)，對(duì)宇宙充滿疑問，無論他們提出的問題是淺薄、幼稚或者荒謬的，教師都應(yīng)當(dāng)肯定學(xué)生敢于提問的態(tài)度，正視他們的提問，保護(hù)他們的問題意識(shí)，不能把學(xué)生提出的問題置之不理或嘲笑、批評(píng)。教師更不能用成年人的眼光看待、評(píng)價(jià)學(xué)生的想法，否則會(huì)大大挫傷學(xué)生的好奇心和求知欲，必然又回到“以教師為主體”的老路上。對(duì)于學(xué)生的提問，教師要鑒賞有別、評(píng)價(jià)有度，使學(xué)生體會(huì)到提問的樂趣和學(xué)習(xí)、思考的快樂。

總之，提出問題是科學(xué)探究的開頭，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是啟迪學(xué)生智慧的有效途徑。因此，教師要給學(xué)生提出問題的機(jī)會(huì)，教會(huì)學(xué)生提出問題的方法，激發(fā)學(xué)生提出問題的欲望，讓學(xué)生體驗(yàn)到提出問題的樂趣！

（特約編輯 嚴(yán) 玲）