讓學生在玩中愛上數學

徐萍

[摘 要]玩是孩子的天性，他們對好玩的事情總是充滿著濃厚的興趣。如何讓學生在玩中學，在學中玩，在玩中完成數學知識的建構對于提高學生主動學習數學的興趣，提高數學教學效果具有明顯作用。

[關鍵詞]小學數學 課堂教學 游戲 動手操作 一題多解

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）17-064

時下，經常聽到“足球好玩，游戲好玩，上網好玩……”也正是因為好玩，才使許多人樂在其中，沉浸其中。那么，在小學數學課堂中，如果能把“好玩”引入到數學課堂，必將能極大增加學生學習數學的樂趣，從而使學生不再討厭數學，害怕學數學，進而愛上數學學科。下面筆者主要就如何讓數學好玩起來談談自己的教學體會。

一、在數學游戲中感受“數學好玩”

小學生活潑好動，對游戲情有獨鐘，如果在小學數學教學中把游戲引入課堂，讓學生邊游戲邊學數學，不僅會使課堂教學顯得更加生動活潑，而且在課堂游戲中這些復雜、抽象、深奧的數學知識也會變得輕松、好學起來。與此同時，這些數學知識在學生頭腦中留下的印象也更加深刻。

如在教學“可能性”這部分知識時，一上課，我就說：“同學們，今天我們來進行一個抽獎活動，這個游戲你們喜歡嗎？”然后，我拿出事先準備好的小木盒對同學們說：“在這個盒子里有紅、黃、白三種顏色的球，摸到白球空獎，摸到黃球鼓勵獎，摸到紅球一等獎。你們想摸到什么獎？”同學們一聽抽獎，并且還有獎品，個個躍躍欲試，都想抽到一等獎。抽獎活動開始了，許多同學都想去碰碰運氣，可是摸到白球和黃球的人數較多，抽到一等獎的人數很少，他們都懷疑老師在球上做了手腳，都說不公平，要求老師把球全部倒出來，結果倒出來一看發現教師竟然只裝了一個紅球，黃球是8個，白球也是8個，說到怪不得他們摸不到紅球。在學生興趣最為濃厚的時候，我趁機問道：“從剛才的游戲中你感受到了什么？”學生很快就脫口而出：“什么顏色的球數量多摸到這種球的可能性就較大。”就這樣，在游戲中學生輕松的學到了數學知識。

在這個課例中，教師主要針對學生愛玩的特點設計了抽獎活動，這樣隨機性很強的游戲活動既能緊扣教材內容，又操作方便，學生樂玩，教師好教，就這樣，邊做游戲邊學習數學知識，起到了一舉兩得的教學效果。

二、在動手操作中感受“數學好玩”

《數學課程標準》指出“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的有效方式。”小學生年齡小，活潑好動，通過動手實踐操作可以使學生感覺到數學好玩、有趣，學生在做中玩，在玩中做，學生的手、眼、腦、手等多種感官齊動，協調發展，在自然而然中學生不僅掌握了知識，也感受到了數學的好玩。

如在教學“角的初步認識”一課時，為了激發學生的學習興趣，培養學生的動手實踐能力，在教學時，首先我讓學生結合自己的知識經驗說說自己見過的角；然后再讓學生學會自己用紙片做一個角，并剪下來，在學生做完角以后再讓學生比較角的大小。在學生學會比較大小的基礎上，為了讓學生具體分清楚什么是直角、什么是銳角、什么是鈍角，教師在引領學生動手做的基礎上再讓學生閉上眼睛摸角，說說自己對角的認識。在這種教學情境下，學生的學習興趣被極大地激發，有的說“銳角尖尖的”；有的學生說“鈍角比銳角大”；還有的學生說“我知道了什么是直角，直角相鄰的兩個邊是直上直下的”。在這樣的教學情境中，不同的學生在摸角時的感受不同，體驗不同，相同的是學生對動手操作的濃厚興趣，覺得數學好玩、有意思并對學好數學充滿信心。

從這個課例中可以看出，教師在引導學生認識角時，沒有把角的定義以及角的大小比較的方法硬塞給學生，而是讓學生自己充分動手、動腦、動口，有效激發了學生自主探索的熱情，從而增強學生濃厚的學習興趣。

三、在智力闖關中感受“數學好玩”

在電視上或者娛樂節目中經常看到一些讓人喜聞樂見的闖關節目，這些節目因為其好玩、有趣，被大多數人所喜愛。同樣的，在小學數學教學中，如果能夠把這種闖關的特點引入課堂教學，不僅會極大激發學生的學習興趣，而且在智力闖關中也可以使學生真正的感受到“數學好玩”。

如在教學“10以內的加減法”這部分知識時，我設計了智勇大闖關的游戲：第一關是必答題，三個隊伍的同學每隊派出一名代表回答問題，答對一道加三分，答錯不加分也不扣分，最后比一比哪個隊伍得分最高，下面請聽題8+0= 4-4= 5+3=……。接下來，我又帶領學生進入第二關……在這種智勇大闖關的環節中，學生不僅鞏固了10以內加減法的運算，而且全體同學充分動口動腦，在闖關中體驗到了數學的好玩、有趣。

總之，在小學數學教學過程中，興趣是最好的老師，而好玩是能夠激發學生數學學習的原動力，因此，教師要把學生的發展放在首位，讓學生在輕松愉快中學，精心設計課堂教學，營造出好玩、有趣的學習情境，只有這樣，才能使學生在感受數學好玩中收獲數學知識，進而在好玩中愛上數學學習。

（責編 羅 艷）