留心生活皆文章

李愛國

[摘 要]寫作教學應貼近學生的生活，教師有意識地引導學生關注生活，培養學生的觀察能力和動手實踐能力。教師在教學時要充分挖掘材料引導學生立足于日常生活進行寫作訓練。

[關鍵詞]寫作教學 隨事積累 隨文練筆

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）18-027

《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”學生的小練筆必須立足于學生日常生活，讓學生在生活舞臺上發現、積累、練習、收獲。多年來，筆者在教學實踐中，進行了有益的嘗試。

一、隨事積累，培養學生動眼觀察的能力

“留心生活皆文章。”教師要做“有心人”，平時有意識地對學生進行觀察方法和隨時記錄的指導。例如，有一段時間學校大門口金魚熱賣走俏，很多學生在小攤前駐足欣賞。小小金魚歡快輕盈、活潑靈動，這是指導學生觀察和練筆的絕好素材。學生在我引導學生抓住特征觀察，抓住重點觀察。學生掌握了必要的觀察方法后，筆下的金魚顯得栩栩如生。學生這樣寫“我從袋子里擠了兩粒菜籽大的魚食丟進了魚缸，那條黑的很快便發現了目標。它迅速從水下游上來，張開大口，吞食了一粒。嘴巴動了動后，又來了一口，同時頑皮地吐了幾個水泡泡。天哪！它竟吃獨食，一人干掉兩粒！這時，那條紅的才慢悠悠游過來，可等待它的卻是一無所有。”

二、隨文練筆，培養學生動手實踐的能力

閱讀是寫作的前提，是提高寫作水平的主要途徑。教材的每篇課文都是學生練筆的典范。教師平時要充分挖掘教材中的訓練因素，做到“隨文練筆”。我在學生理解、領悟課文內容和語言形式后，讓他們運用剛從文中學到的某種語言形式去模仿、練習、創新。具體可有以下幾種形式。

1.提供詞語，組句成段

如《大江保衛戰》第四自然段具體描寫了解放軍某部四連連長黃曉文抗洪救災的事跡，動詞用得十分準確。閱讀這一段話，在充分感悟到黃連長英雄形象后，我讓學生參照課文的寫法，用“拔、扯、捆、扛、爬”等詞語描寫抗震救災的一位英雄戰士。學生回顧抗震救災的英雄事跡后，這樣寫道：“一位小戰士一咬牙，用力把陷在泥潭中的一只腳拔出來。隨即三兩下從身上扯下一綹布把腳捆個結實，二話沒說，扛起沖鋒舟，向堰塞湖沖去……”

2.提供修辭，構句成段

如《絲絲春雨》第二小節采取了擬人、排比的修辭手法描寫了種子、花苞、柳條、小溪在春雨中歡樂陶醉的情景。教學時，學生充分認識作者運用了擬人及排比手法的好處后，我要求學生展開想象，選取典型景物模仿文章寫法表現它們在雨中的歡樂。有一位學生這樣寫道：“小草邁開了腳丫，走遍了荒山野嶺；野花笑了，跳起了翩翩的舞蹈；小鳥樂了，唱起了歡樂的歌謠；野鴨醉了，翻著筋斗洗起了澡。”

3.模仿結構，構段成文

如《秦兵馬俑》一課著重介紹了秦兵馬俑規模宏大和類型眾多、個性鮮明這兩個方面的內容。教學“兵馬俑規模宏大”部分時，我讓學生仿寫“校園的綠化區真引人注目”。教學“兵馬俑類型眾多、個性鮮明”時，我指導學生仿寫學校各個獨具特色的功能室。學完課文后，我又指導學生模仿課文“總—分—總”的寫法給片段加上開頭、過渡及結尾。課文學完就是練筆完成時，學生在這個過程中扎扎實實地學習構段成文的技巧，謀篇布局能力大幅度提高。

三、隨“帖”評論，培養學生動腦思考的能力

一般情況，教師要一篇一篇給學生的練筆寫評語。滲透教師意圖的修改往往學生又不領情，只草草看一眼就放下。練筆后的反饋時效性不強。如何讓學生通過評改來提高自己的作文水平呢？我把網絡上的“博客”搬到了教室，具體操作是這樣的：在教室墻上開辟“我們的博客”欄目，每天從當日的練筆中優選出3篇具有代表性的作文，貼在上面，被選上的作文兼顧優中劣三個層次，每人可以得到10分、6分、4分。學生閱讀后可在便利貼上寫回復，貼在該篇作文下面。回帖內容根據精彩程度可以獲得5分、3分、1分，被“加精”者可以獲得3分。參照網絡規矩，我又制定了防“灌水”的方法——如果未閱讀就隨意跟帖，跟帖內容與作文不符，警告一次，倒扣積分。每周五對發帖及跟帖前三名進行評比，授予“小小作家”和“小小評論家”稱號。經過一段時間的實施，學生錯字、病句減少了，語言優美了，題材也新穎了。在“我們的博客”成功的基礎上，我鼓勵一部分有條件的學生在網絡上開通博客。目前我們班已有接近三分之二的學生開通了自己的博客。

總之，豐富的生活體驗，是學生創作的源頭活水。課外練筆只有立足于學生多彩的生活，抓好素材的積累、形式的模仿及練后的評改環節，才能極大提高學生平時練筆的實效性。

（特約編輯 陳兮琰）