淺談語文對話教學

李祎家

摘要：進入新世紀以來，伴隨商品經濟的發展和科學技術的進步，我國現代教育建設面臨著更為重要而艱巨的任務。隨著新課程改革的進一步推進，對話式語文教學作為一種新型的教育理念，越來越被課堂教學實踐廣泛的接受和認同。

關鍵詞：語文教學；對話；假對話

中圖分類號：G633文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2015）06-0295-01

一、何謂語文對話式教學

1962年，美國科學史學家托馬斯·庫恩在其名著《科學革命的結構》一書中最早提出“范式”這一概念。[1]因此我們可以把語文教學范式界定為：語文教育工作者對語文教學活動共同的認知、公認的價值和通用技術的總和。[2]

巴西教育家保羅·弗萊雷說過“沒有對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有真正的教育”。[3]對話作為一種重要的活動形式，是我們獲取信息的重要手段。對話是語文教學的基本理念。有時，即使教學內容全部是教師在講解，但只要這堂課具有對話性質，也是一種對話而非形式。

二、語文對話教學理論的思考

對話式教學中，教學是師生共同合作進行專題的討論研究和解決問題式學習，師生在教學中融為一體，組結成為學習的“統一體”，他們在合作中共同學習、共同成長。

對現代教育而言，教學主要解決的是培養學生個體發展的問題。在對話式教學中，可以先由學生自己提出符合個人發展意向的問題，然后通過教師和學生的溝通來幫助解決。這樣一來就使得學生也參與到問題中來，從單方的問題變成了雙方的問題。

三、語文對話教學中存在的問題及分析

閱讀教學是課堂教學中師生間展開的對話。語文對話教學的實踐模式多種多樣，另一方面，在對話教學中還存在著很多問題：

1、脫離文本的對話

語文對話教學中最重要的形式是師生與文本視界的融合。[4]我們常看到這樣的情形：

案例一：某教師執教《論雷鋒塔的倒掉》時，一個學生起身問：“文中結尾處，魯迅花大量筆墨僅講述一個吃螃蟹的事，有必要嗎？”這位老師不但沒有提醒學生跑題，反而說：“好！下面我們就來討論這個問題。”

這是一篇贊揚反抗精神的雜文，寓意深刻。但是，課堂圍繞“螃蟹”展開討論，整整一節課不僅沒有抓住教學主題，而且完全背離了教學主題。

2、獨白式對話

教師早已預定好答案，卻以對話形式來進行對話，強求學生接受唯一的“標準”答案。

案例二：《歸去來兮辭》有這樣一個經典教例，說課堂上，老師要求學生僅用一個字來形容陶淵明回歸田園的內心感受。回答說：怨。老師不滿意，又一個同學起身：急。還是不滿意，于是只得換個問法：我們高興時會用什么詞形容心情？第三位同學起身，答：悅。這時老師臉上表現出不滿和失望，點了下鼠標，標準答案——“樂”。

這種用設定好的答案將學生硬拉入對話中的獨白式對話，是教師獨霸式的對話，缺乏對學生意見的尊重，不利于培養學生獨立思考的能力。

3、不具實質的對話

在實際教學中，很多老師明顯是為了對話而對話，在一些文學常識上繞來繞去，也是一種假對話。

案例三：一位教師在教學《背影》一文時，與學生進行了一段問答——

師：這篇課文的作者是誰？

生：朱自清。

師：朱自清的職業有哪些？

生：散文家、詩人、學者、民主戰士。

師：朱自清生活的年代是什么時候？

教學確實是圍繞著問題進行得，但教師因為沒有理解對話教學的內涵而不能提出具有深度的引導性問題，這樣的對話是對學生在學習上的不負責，是教師的教學水平不足導致的不具實質的對話。

四、避免教學假對話的措施

1、及時規勸對方回歸對話教學主題

在課堂教學中，當學生在課堂討論時出現游離主題的問題時，教師需要自覺地幫助學生回歸主題，站在正確的立場上將學生的注意力轉移到正題上。

2、選擇有價值的話題對話

對話總是要有一個話題才能展開的，有價值的話題才能引發對話。這樣的話題應該有深度和探討價值，比如《淮陰侯列傳》，互動討論蕭何此人的過人之處。這樣的話題就是可以牽動全文的話題。

3、教師還應注意提高自身的專業素養

在我國，教師是教學中的主導者。課堂教學對話的水平體現了教師對話的水平，因此教師應該加強駕馭問題的能力，提高自己的對話水平。

結束語

對話作為一種新型的教學理念，每個教師與學生都應有意識培養并形成對話品質。對話教學作為一種較先進的教學范式，和其他方式教學結合進行，必然會發展成為語文教學的主流范式。我們相信，對話范式教學會使語文教學局面更豐富多采。

（作者單位：西華大學）

參考文獻：

[1]（美）托馬斯·庫恩著.金吾倫、胡新和譯.科學革命的結構[M].北京：北京大學出版社.2003年出版.

[2]倪文錦、謝錫金.新編語文課程與教學論[Z].上海：華東師范大學出版社.2006.6

[3]（巴西）保羅·弗萊雷.顧建新等譯.被壓迫者教育學[M].上海：華東師范大學出版社.2001年.第41頁.

[4]黃福艷.關于語文對話教學的再思考[J]語文建設.2010，（4）

[5]劉耀明.從教學對話到對話教學[J]上海教育科研.2009，（2）