“家校合作”對班主任與問題學(xué)生及家長之間重建信任之意義研究

劉洋

摘要：“問題學(xué)生”一直以來都是學(xué)校教育無法忽視的問題之一，這一問題的出現(xiàn)存在主觀和客觀兩方面的影響因素。班主任和家長之間應(yīng)該建立一個長效的信任機制，實現(xiàn)良好的溝通與交流，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的需求，從問題存在的根源出發(fā)，積極的探尋“家校合作”的有效對策。本文從“問題學(xué)生”的現(xiàn)狀出發(fā)，對問題學(xué)生產(chǎn)生的原因進行調(diào)查和分析，關(guān)注良好的師生關(guān)系的建立、良好的家庭和學(xué)校的溝通環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生的全面發(fā)展提出積極的建議。

關(guān)鍵詞：問題學(xué)生；家校合作；信任機制

中圖分類號：G78文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2015）06-0258-01

隨著教育實踐改革的不斷深入，教育內(nèi)容正在逐漸的豐富，對于學(xué)校環(huán)境而言，良好的師生關(guān)系是教育實踐開展的重要基礎(chǔ)，是家長教育和學(xué)校教育實現(xiàn)互動的重要保障，建立長效的信任機制是現(xiàn)代教育改革的必然選擇。每一個學(xué)生都是獨立的個體，都有自身的發(fā)展?jié)摿?，如果能夠善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點進行積極的引導(dǎo)和重點的培養(yǎng)，學(xué)生的未來發(fā)展將會有很好的前景。“問題學(xué)生”的表現(xiàn)多種多樣，作為班主任應(yīng)該充分認識到“問題學(xué)生”產(chǎn)生的原因，深入到學(xué)生中間，與學(xué)生建立信任的關(guān)系，實現(xiàn)“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化。

1.“問題學(xué)生”的現(xiàn)狀調(diào)查

在不同階段的教育實踐過程中，“問題學(xué)生”成為了教育實踐中普遍存在的教育現(xiàn)象，學(xué)生們對于教師的不信任，對于教師存在著懷疑甚至是抵觸的情緒，不理解班主任的良苦用心，用實際的行為活動與班主任對抗。青少年時期學(xué)生思想意識的個性化逐步顯現(xiàn)，學(xué)生的行為活動極易受到客觀環(huán)境的影響，這一時期的溝通存在著一定的困難，如果沒有加以正確的引導(dǎo)和良好的溝通，學(xué)生很有很能會誤入歧途，影響今后的發(fā)展，對學(xué)校教育產(chǎn)生反感和抵觸的情緒。

2.“問題學(xué)生”的原因分析

2.1家庭因素。家庭是學(xué)生第一個學(xué)校，家長是學(xué)生最初的老師，家長的行為習(xí)慣和價值觀念會直接對孩子產(chǎn)生潛移默化的影響。在家庭教育的氛圍下，如果家長無法給予孩子充分的信任，家長和孩子們沒有良好的溝通，孩子會對于教育產(chǎn)生錯誤的理解。叛逆的情緒會從家庭帶入到學(xué)校當中，孩子的責(zé)任感教育、價值觀教育都會受到影響，“問題學(xué)生”的產(chǎn)生往往是因為缺乏來自家庭的關(guān)愛而導(dǎo)致安全感缺失，希望通過自己另類的方式獲取關(guān)注和注意，找到存在感，家庭教育應(yīng)該從根源出發(fā)，給予孩子更多的呵護和關(guān)懷，尊重孩子的想法。

2.2學(xué)校因素。學(xué)校是學(xué)生接受教育最主要的場所，學(xué)校教育是幫助學(xué)生實現(xiàn)由個人向集體轉(zhuǎn)變的最重要因素。“問題學(xué)生”往往無法很好的融入到集體教育的環(huán)境當中，和同學(xué)老師們沒有實現(xiàn)很好的溝通。學(xué)校教育實踐中班主任應(yīng)該對學(xué)生的個性有充分的了解，針對不同的學(xué)生特點進行教育實踐活動的開展，了解學(xué)生真正需求，增加班主任和學(xué)生之間的互動，形成教師和學(xué)生之間的信任關(guān)系。問題學(xué)生的出現(xiàn)很重要的一個原因就是班主任對于學(xué)生缺乏了解，抹殺了學(xué)生的個性發(fā)展特點，最終導(dǎo)致問題學(xué)生脫離了集體。

2.3社會因素。社會教育環(huán)境對于學(xué)生的發(fā)展有著重要的影響，多元化的社會價值觀念影響著學(xué)生的價值判斷和行為選擇，社會上依然存在著一些不良的風(fēng)氣和思想，學(xué)生的思想非?；钴S但是也是具有盲目性的特點，因此，學(xué)生如果沒有接收到正確的教育訊息就會走上錯誤的道路，成為“問題學(xué)生”。社會教育環(huán)境因素伴隨著孩子一生的發(fā)展，加強學(xué)生時代的教育引導(dǎo)會對其日后的成長產(chǎn)生積極作用。

2.4自身因素?！皢栴}學(xué)生”的本質(zhì)并不壞，他們也渴望獲得更多的認可，想要得到來自家庭、學(xué)校和社會的認可，問題學(xué)生自身有著個性化的特征。由于家庭、學(xué)校以及社會教育的不到位，導(dǎo)致問題學(xué)生對自身的認識出現(xiàn)偏差，無法很好的適應(yīng)不同環(huán)境，不能很好的定位自身的角色?！皢栴}學(xué)生”對于班主任、家長和社會的不信任將會影響其行為選擇，最直接的體現(xiàn)就是他們往往會采用一些比較偏激的方式來表達自己的意愿，或者通過過激行為來體現(xiàn)自己的存在感。因此針對“問題學(xué)生”，我們更多的是需要引導(dǎo)其形成正確的自我認知和社會定位。

3.“家校合作”方式的探究

3.1樹立家校平等的觀念。“家校合作”理念的提出，意在通過家庭和學(xué)校之間的合作來達到更好的教育孩子的目的。因此，在這一理念的指導(dǎo)下，我們應(yīng)該樹立起家庭教育和學(xué)校教育同等重要，家庭和學(xué)校是平等的觀念。只有基于這樣的認知，在對孩子的教育中，才能真正發(fā)揮家庭教育和學(xué)校教育的雙重作用，甚至出現(xiàn)“1+1>2”的效果。

3.2保證家校交流渠道暢通。家庭和學(xué)校的交流和溝通是學(xué)生發(fā)展的重要保障，教師對于學(xué)生個性化教育培養(yǎng)需要家長的參與。針對學(xué)生在不同發(fā)展階段的特點，家長和教師應(yīng)該及時的進行溝通，準確而又全面的把握學(xué)生的發(fā)展需求，從而和學(xué)生建立一種互相信任、亦師亦友的交流關(guān)系，保障學(xué)生在輕松愉悅、平等自信的教育氛圍中健康的成長。隨著信息技術(shù)手段的提升，多種溝通交流平臺也隨之建立起來，班主任和家長可以通過微信、QQ、博客，校信通等多種溝通平臺做到及時有效的溝通，進而更全面的了解學(xué)生發(fā)展的動態(tài)。

3.3提升家校合作能力。家庭和學(xué)校的合作能力體現(xiàn)在教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)手段的創(chuàng)新和教育內(nèi)容的豐富。素質(zhì)教育環(huán)境下，應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心需求，在基礎(chǔ)教育內(nèi)容傳授中滲透價值觀念的引導(dǎo)，提升教育的行動力和長效保持性。一方面重視主體在教育實踐中的作用，促進班主任和學(xué)生、家長的溝通，給予學(xué)生更多的關(guān)懷；另一方面重視教育方式的作用，不斷的豐富教育實踐活動，以多樣化的教育實踐內(nèi)容提升學(xué)生的參與性和互動性，在集體的氛圍中建立相互信任的關(guān)系，提升對教師的信任度，對社會責(zé)任的認知度，從而實現(xiàn)隨著家庭和學(xué)校教育實踐的不斷深入，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。

4.結(jié)束語

“問題學(xué)生”這一難題的解決，關(guān)鍵就在于家庭教育、學(xué)校教育之間能夠做到及時有效的銜接。只有家長、班主任和學(xué)生三者之間做到及時有效的溝通，才能在問題學(xué)生出現(xiàn)時及時進行有效引導(dǎo)，使其回歸正常?！凹倚：献鳌崩砟畹奶岢觯趯W(xué)校、家長和學(xué)生之間搭建了一座溝通的橋梁，這對于幫助“問題學(xué)生”，不失為一種有效的嘗試。

（作者單位：河南師范大學(xué)附屬中學(xué)（高中部））

參考文獻：

[1]吳艷.職校班主任如何讓“問題學(xué)生”不再問題叢生[J].旅游縱覽（下半月）.2013（09）.

[2]王從國.班主任與“問題學(xué)生”間應(yīng)建立積極的關(guān)系[J].教育教學(xué)論壇.2014（02）.

[3]馬麗秋.班主任應(yīng)如何對待問題學(xué)生[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（中學(xué)教師）.2015（02）.