大學生心理健康與家庭和學校教育的關系探究

段鑫璽　閆艷

摘要：很多家長認為，孩子步入高校，就已經是有自主思維的大學生，做父母的無須再呵護其心靈。然而實際上，大學生的心理健康仍然不容忽視。通過探討大學生心理健康與學校和家庭教育這三者之間的關系，合力發揮家庭教育與學校教育的作用，提高大學生心理健康水平。

關鍵詞：大學生；心理健康；家庭教育；學校教育；智商教育；情商教育；

中圖分類號：G459文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2015）06-0252-02

一、大學生心理健康問題出現的原因

（一）缺乏及時有效地心理疏導

父母兢兢業業地把孩子送入大學的象牙塔后，就認為家庭教育已經完成，孩子已經是成年人，具備了獨立思考、處理社會問題的能力，進入大學，主要是去學習更高層次的知識，獲得日后求職的敲門磚。父母能做的更多的是物質供給，而不再是像兒時一樣的悉心關注，大學生的心理健康開始遭遇忽視。

當前，我國處于實現社會主義市場經濟和現代化目標的重要時期，社會的轉型必然給高校的大學生帶來巨大的沖擊和困惑。學習生活、人際關系、就業等方面的壓力也使大學生的價值觀念、道德觀念、思維方式受到不同程度的影響。因此，如果這些壓力得不到父母、老師及時梳理釋放，受到挫折卻沒得到呵護，就會造成一定的心理障礙，產生自暴自棄、厭世報復等不良心理問題。

（二）重智商輕情商的教育傳統

即使步入了大學，耳邊也不乏“要好好學習，只要學習好，其他什么都不用管”的聲音。雖然全國的父母沒有在一起開過會，但是卻發表過類似的言論。在這個重智商輕情商教育的大環境下，中國的父母省吃儉用，在孩子的學習上卻從不吝嗇；高考的一考定終身也給學校老師施加壓力，拼命灌輸知識，看重學習成績，忽視了學習生活實踐的過程中情商的培養。

一個人能否成功，智商是門檻，情商卻是關鍵。情商教育的內涵是十分豐富的，指的是非智力因素，與智商教育相對應，就是我們常說的心理素質，情商主要體現在社交能力上。進入大學后，面臨的社交窘境更多，像宿舍生活、社團活動等，社交壓力不但沒有得到緩和反而在加劇。如果不能夠用健康的方式處理好社交問題，就會陷入孤獨，感覺被整個世界拋棄，黑暗心理也就隨之而來。

二、大學生心理健康與家庭教育的關系

（一）家庭是溫馨港灣，及時清除心靈垃圾

人的一生有四個重要場所：第一個是在母親的子宮里；第二個是家庭；第三個是教室；第四個是職場。[1]雖然我們經歷了由嬰兒成長為從業者的身份轉變，但是不論我們處于人生哪一階段，我們永遠是父母的孩子，家庭是人生永遠的溫馨港灣，人生從這里出發，也將回到這里。

父母要成為孩子最親密的朋友，在發現問題時，要聽取孩子的意見，聽他解釋，聽他的心里話，不要妄下結論。當“大孩子”因情緒不良而犯錯時，如果父母不分青紅皂白，以咄咄逼人的態度亦或者是尖酸刻薄的語言去責怪謾罵，那么“大孩子”的所謂“獨立自主性”就會演化為獨斷自私，本來沮喪的心更加低落，自尊自信更會遭到毀滅性打擊。而如果父母能警惕孩子遭遇的社交挫折，及時糾正嚴重的社交盲點，就會大大降低釀成大錯的機率。事實證明，這些舉措不僅適用于小孩子，也能恰到好處的在“大孩子們“身上發揮不可估量的作用。正是因為大學生缺乏與家庭在心靈方面的交流，導致家庭氛圍、家庭教育和學校之間缺乏銜接，這是造成大學生心理健康出現問題的重要因素。

（二）家庭是第一課堂，影響與人相處方式

可以肯定的是，孩子自出生到5歲之間，他的智慧、情感、意志和性格等諸方面從周圍攝取的，比他從5歲到終老一生所攝取的要多的多。[1]我們在父母的牽引下開始逐步認識這個世界，孩子在進學校以前，其認知風格、行為習慣、情感態度甚至于最初的價值觀，都已初步形成，這些均與他們以后人際交往中的行為表現息息相關。所以很多成年人犯下的錯都可以追溯到他的家庭因素乃至童年。

孩子之間的社交是一種簡單的殘酷，正是因為他們沒有心機，也缺乏社交技能，所以他們會毫不留情地對自己不喜歡的同伴表達厭惡。有非凡社交能力學生善于處理這些矛盾，而那些社交能力差的孩子，特別是有點小缺陷的孩子，就可能每天處于孤立之中。一旦遭到大部分伙伴的疏遠，孩子心理就會開始出現陰影，對學校乃至社會的排斥感和厭惡感自此產生。社交受害者回到家里就殘酷地對待小動物，或者喜歡與父母爭吵，這種現象并不少見，童年這種處理社交矛盾的方式已經成為日后爆發的定時炸彈。

當你的孩子從學校回到家，看起來就像一個被解雇成年人那樣萎靡不振，很有可能你沮喪的孩子在與人交往中已經受到了深深的傷害。如何讓孩子學會融入集體，掌握好的社交能力，教會孩子無過錯矛盾解決法，關注孩子的心理變化，這是父母的終身事業，也是令孩子終身受益的無形資產。

三、大學生心理健康與學校教育的關系

《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》強調，在全面推進素質教育工作中，必須更加重視德育工作，加強學生的心理健康教育，并明確指出，要把心理健康教育作為高等學校德育的重要組成部分。

因此，高校教育開始注重針對大學生的心理特點開展心理健康教育，學校通過心理健康教育等相關措施，有利于培養大學生健康的個性心理品質，包括自尊、自愛、自律、自強等優良品格，增強他們的心理調適能力和社會交際能力，預防和緩解心理問題。同時針對學生的心理問題，進行輔導或者咨詢，給心理有困惑、有心理障礙的學生以及時必要的幫助，并即使反饋給父母，與家庭教育銜接起來。

近年來，各地教育工作部門和高等學校開始在推進和加強大學生心理健康教育工作方面作了大量工作。比如把這項工作納入學校德育工作體系、成立心理健康教育、心理輔導或咨詢機構；在教育科研方面，開設專門的課程；在實踐活動方面，則在學生會設立心理危機干預部、開展呵護心靈為主題的活動等等，取得了一些成功的經驗和明顯的效果。

四、家校配合共同呵護大學生心理健康

（一）合力提供最佳教育環境

戴維·里斯曼說：“人天生就是不同的，在追求彼此的相同中，他們失去了社會自由和獨立的個性。”一旦失去自我，往往容易走上歧途。我們的父母總是希望孩子成為自己想象中的孩子，或者是跟別的孩子一樣“優秀”的人。但其實每個孩子都擁有著獨特的內在潛能，等待著父母和老師去喚醒這股巨大力量，對于父母和老師來說，所要做的是盡可能的去創造環境來供孩子成長，而不是期待孩子能成長為你期待的樣子。

在人體人格發展方面，教師的影響僅次于父母。一個孩子如果擁有甜蜜的家庭，享有父母的愛，又得到了一身心健康的教師，那應該是無比幸福的。相反，如果他既不能從父母那邊得到足夠的關懷與愛護，又受到情緒不穩定教師的無端困擾，必將造成許多身心發展的問題。[2]因此要想給孩子一個健康的教育環境，使孩子具備完善的人格和健康的心理，家庭教育與學校教育，二者必須尋求結合點，互相補合，而不應該偏廢于任何一方。當孩子步入高校之后，家庭依然要是孩子可以依靠的港灣，及時安撫受傷的心靈，并且教會其怎么去進行自我心理疏導。高校心理輔導要做的就是教會他們一些心理疏導方法、為他們提供傾訴緩解平臺，且及時將他們的不良心理狀態反饋給能幫助解決問題的人。

（二）合力加強孩子情商教育

在現實生活中，與金錢上的大量投資相比，家長們在家庭文化和時間上的投入，就顯得明顯不足或者過于吝嗇。追求分數的觀念仍然是現代家庭的主流，但這種重智商而輕情商的教育往往也容易造成無可挽回的悲劇。在長期學習壓力的逼迫下，孩子一旦遇到困難，從父母那里難以得到幫助，相反卻在受到責難的時候，青春期潛伏的那種暴力心態往往會像火山一樣噴發出來。[2]

在智商教育上學校教育起主導作用，而在情商教育方面，在這個心理認知結構中，父母的家庭教育起主導作用，學校的心理健康教育能為這個結構添磚加瓦，增加一些理論性的知識。二者巧妙銜接、配合，加強智商教育的同時也注重情商教育，就能從根源上減少甚至斷絕悲劇的釀成。

五、結語

大學生與中小學生不同之處就在于，他們對信息攝取的自主性更大、選擇性更明顯。認識的獲得必須用一個結構主義和建構主義緊密地連接起來的理論來說明，也就是說，每一個結構都是心理發生的結果，而心理發生就是從一個較初級的結構過渡到一個比較復雜的結構。[3]每個人的認知結構不是天生就有的，它隨著社會實踐的不斷深入而不斷變化。父母的家庭教育指引孩子建立和不斷完善心理認知結構，而適當的學校心理健康教育能幫助學生完善其認知圖式，優化“初級結構”，為大學生思想品德的進一步發展打好心理基礎。家庭教育和學校教育地完美銜接配合，對于大學生形成并保持良好的心理健康狀態具有不可估量的作用，對于高校人才培養質量的提高具有重要意義。

（作者單位：湖南科技大學教育學院）

參考文獻：

[1]為峰.朱永新：家庭教育最薄弱的三個地方[J]，婦女生活（現代家長），2014（2）：19-21.

[2]梁龍編著.批判中國人的教子方法[M].哈爾濱：哈爾濱出版社，2006：3-254.

[3][瑞士]皮亞杰著，王憲鈿譯.發生認識論原理[M].北京：商務印書館，1981：24-124.