合作學習在高職英語教學中的研究

胡澎

摘要：合作學習是目前世界范圍內廣泛使用的一種新穎的教學方法學習方式。在高職英語大班教學中采用小組合作學習方式，在一定程度上能提高高職學生的英語應用能力，促使學生互相學習、互相幫助，培養(yǎng)其合作精神和英語學習習慣以及提高高職英語課堂教學效果。

關鍵詞：合作學習；高職；英語教學

中圖分類號：H319文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2015）06-0165-01

目前，隨著高職學生人數的增多和師資力量的不足，大多數高職院校的大學英語課堂人數眾多，教學效率低。高職學生英語基礎普遍較差，英語水平參差不齊，學習興趣不濃厚，教師多采用傳統(tǒng)的說講結合的教學方式，大量的時間用在講解語法，解釋課文上，學生發(fā)言的機會不多，只是被動的接受，課堂互動少。因此，70%的高職學生雖經歷了一到兩年的高職英語學習，依然是“啞巴”、是“聾子”。在這種情況下，合作學習方式就有利于學生語言實踐活動的全面開展，它對活躍課堂氣氛、確立新型師生關系、提高課堂教學效率、培養(yǎng)學生英語應用能力等方面起著積極的作用。

一、合作學習理論

合作學習興起于20世紀70年代的美國，是一種新型的教學理論與策略體系，受到各國教育界的重視和廣泛應用。它以學生為中心、以小組為形式，強調人際合作、交流和互動，激發(fā)學生的學習主動性和積極性，促使學生在合作中互相提高，共同進步。它包含五個基本的要素：一是小組成員間的合作意識。小組里的每個成員都互相幫助，有義務為本小組共同作出貢獻；二是個人的責任感。每個小組成員都有責任完成各自分工的任務，確保小組總任務的完成；三是各分工小組間的交互作用。各小組間互相交流，分享知識，共同提高；四是成員間處理人際關系的技能。小組成員間合作所需的交流能力、組織能力、協(xié)調能力、領導能力和處事態(tài)度等；五是評價反饋。小組在完成學習任務后，采用互查、自糾或教師的反饋等方式，對學習任務進行檢查，并及時改進。在合作學習方式中，教師把全班同學按學習能力的高低合理搭配，分成若干小組，并布置學習任務開展英語學習。學生根據老師指導，構筑知識、發(fā)現和擴展知識，以小組合作方式完成老師的學習任務。合作學習讓學生主動投入到學習中，有利于培養(yǎng)學生的協(xié)作能力、溝通能力，并讓不同層次的學生都能參與其中，取長補短共同提高。

二、合作學習在高職英語教學中的應用

1.科學分組

高職大學英語課人數眾多，教師可根據學生性別、個性、能力、智力等因素，將全班合理分為若干個學習小組，每組5-10人不等。在小組成員結構上，遵循“同異相結合”的原則，一方面保證小組成員認知水平、愛好、興趣等方面大致相同，使他們彼此有共同語言，能形成良好和諧的交流氛圍；另一方面又使小組成員在性別、性格、學習能力等方面有所不同，成員間能互補，男女生搭配，活躍的和內向的學生混合，基礎好和基礎差的學生合作等。在分好組后由教師確定每個小組的組長、記錄員、監(jiān)督員，小組實行組長負責制，負責小組的每次任務，記錄員負責記錄每次小組學習活動的具體情況，監(jiān)督員負責每個成員都能積極參與到任務中來。為了調動每個成員的積極性，這些角色可由小組成員輪流擔任。

2.確定小組學習任務

在合作學習中，教師應該在學習任務布置前，向學生說明本單元的學習目標、學習難點、重點等，有計劃、有目的的指導各小組，讓他們在合作學習中做到心中有數，以免浪費寶貴的時間。例如，可根據課文的內容課提前布置小組討論話題，強化主題教學，保證最佳教學效果，時間上8到15分鐘不等，可以在每次課的一定階段進行，也可以在某一個單元的某個部分進行。任務難易適當，太難容易打消同學們的積極性，太容易又使部分基礎好的同學得不到鍛煉。

3.課堂交流

各小組在老師指導和小組成員的分工協(xié)作下，認真完成學習任務并做好課堂交流準備。教師留出一定的時間讓每個小組派派代表上臺在課堂上進行闡述，然后其他小組進行補充，最后由各組之間進行互評，看哪個小組的觀點既新穎又全面。在各小組陳述過程中，教師需留意并做好記錄每組學生的語音語調，語法的使用。對布置的課后練習，教師可把講解的權利交給各小組，對答案準確率最高的小組予以表揚和獎勵；對布置的作文任務，各小組選出優(yōu)秀范文，代表本小組上臺，教師對各小組作文中用得好的詞語、觀點、句式等指出來供全班同學學習和借鑒，對文中的不足之處予以點評。

4.反饋評價

合作學習活動結束后，教師應要求各小組寫出學習報告，提交合作學習活動情況報表，并及時對各小組的表現情況進行總結、評價。堅持以鼓勵為主原則，對任務完成較突出的小組進行表揚和獎勵，并選出小組最佳組員，這對增強學生的自信心和學習興趣起到促進作用；對任務完成欠缺的小組要及時指出；對有問題的小組監(jiān)督其下次改正。采取教師評價、學生各組互評和小組自我評價三者相結合的方式，并將合作小組的任務完成情況作為平時成績的一部分，納入期末的考試成績中。教師通過各小組在課堂上的討論，表現等，對學生的參與熱情、英語運用的準確性、合作精神、學習態(tài)度等作出客觀的評價。學生各組間的互評則有利于提高競爭意識、增加彼此間的了解等，小組自我評價是小組自查自糾的過程，有利于發(fā)現本組的不足，而獲得進一步提高。

三、結語

合作學習是一種科學的教學方法和學習方式，它突破了高職英語大班教學的時空限制，營造出輕松愉快的學習氛圍，活躍課堂，為不同水平層次的學生提供了參與學習的機會，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力、合作精神，又能提高學生的英語學習興趣和英語交際能力，從而促進高職英語教學質量的整體提升。

（作者單位：湖南城建職業(yè)技術學院）

基金項目：2013年中國建設教育協(xié)會教育教學科研課題《基于支架教學模式下的建設類高職英語教學改革研究》（2013010）

參考文獻：

[1]王坦.合作學習的理念與實施〔M〕.中國人事出版社.2002。

[2]王坦.論合作學習的基本理念[J].教育研究，2002（2）