淺談初中歷史的情境教學(xué)策略

周昌如

[摘 要]要想利用情境教學(xué)提高課堂效率就應(yīng)做到：教學(xué)內(nèi)容目標化，教學(xué)目標問題化，問題要點化，要點情境化。只有科學(xué)有效地運用情境教學(xué)才會提高歷史課堂的趣味性和實效性，才能使歷史課堂煥發(fā)出應(yīng)有的活力和魅力。

[關(guān)鍵詞]初中歷史 情境教學(xué) 策略

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）160100

目前，初中歷史課堂的沉悶引起了廣大師生的關(guān)注，而活躍課堂氣氛關(guān)乎教學(xué)有效性。歷史情境教學(xué)是指有目的地引入或創(chuàng)設(shè)生動具體的情境，將枯燥的歷史課本知識轉(zhuǎn)化到特定的歷史場景中，再現(xiàn)歷史，引起學(xué)生產(chǎn)生一定的態(tài)度體驗的一種教學(xué)模式。實踐證明，恰當(dāng)運用情境教學(xué)法能更好地活躍歷史課堂，引起學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，有效提高課堂效率。

一、初中歷史開展情境教學(xué)的優(yōu)勢

一是有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和表達能力。情境教學(xué)能通過討論、演講、角色扮演、參觀訪問、社會實踐等方式調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)、多角度思維的主觀能動性，有助于他們在這一過程中掌握、理解知識的內(nèi)涵和實質(zhì)，培養(yǎng)能力。二是有利于豐富學(xué)生的情感體驗。情境的創(chuàng)設(shè)，能夠形象具體地再現(xiàn)歷史人物和歷史事件，使學(xué)生受到感染，深入到人物的內(nèi)心，激發(fā)學(xué)生情感，從而與歷史人物同悲歡、共命運。三是有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)能充分調(diào)動學(xué)生的能動性、自主性和創(chuàng)造性，促使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，快樂學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。

二、初中歷史開展情境教學(xué)的多元方法

初中歷史開展情境教學(xué)的方法眾多，可以通過辯論、演講、朗誦、多媒體教學(xué)、角色扮演、參觀訪問和社會實踐等形式來實現(xiàn)。試舉數(shù)例以說明之。比如角色扮演，主要是針對教材中情節(jié)較為復(fù)雜的史實，引導(dǎo)學(xué)生采取自編自導(dǎo)、以舞臺短劇表演的形式，模擬歷史人物，再現(xiàn)歷史。又比如充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，運用插圖、地圖、實物及音像制品等直觀資料，把較復(fù)雜的問題簡明化、抽象的問題形象化，讓學(xué)生容易理解，親身參與教學(xué)情境，以最形象、最有趣的方式在知識的海洋里探索。還可以運用現(xiàn)代媒體集娛樂、知識、智慧和腦筋急速反應(yīng)于一體的知識娛樂型綜藝節(jié)目風(fēng)格，創(chuàng)設(shè)知識娛樂情境，活躍歷史課堂，寓教于樂。或者運用問題探究的形式，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，啟迪學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生達到“心憤憤、口悱悱”的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、初中歷史情境教學(xué)值得商榷的幾個問題

一是情境材料過于龐雜、冗長。過多的材料會使學(xué)生目不睱接。學(xué)生被眾多的圖片資料和影像資料所吸引，根本無睱對情境中蘊含的歷史信息和問題進行思考和探究，不符合學(xué)生的思維高度。二是重點不突出，詳略不得當(dāng)。我們在進行情境教學(xué)時有時過分注重情境細節(jié)，忽略了教學(xué)主題，不能僅僅圍繞教學(xué)重點和難點，只是就某一方面大談特談，而忽略了課標和考試大綱的要求，造成教學(xué)主次不分，課堂實效性較差。三是歷史扮演表現(xiàn)上熱鬧非凡，教學(xué)效果平淡乏味。角色扮演是情境模擬的重要手段，但并不是每節(jié)課都適用這種方法。四是學(xué)生主體地位不突出，教師依然是主角。其實學(xué)生才是情境教學(xué)的主體。然而在實踐中，確定用什么知識點來進行情境設(shè)計、選擇什么歷史材料、提出什么歷史問題基本都是教師一言堂。因此，在情境教學(xué)的過程中，學(xué)生仍是被動接受。

四、初中歷史情境教學(xué)中應(yīng)該遵循的原則

一是以課標和考綱為本的原則。一定要突出主題，緊緊扣住教學(xué)的重點、難點和考點。這樣的情境設(shè)計才能提高課堂效率，有效完成教學(xué)任務(wù)。二是堅持辯證唯物主義的觀點。情境教學(xué)中，教師在選取資料和具體的教學(xué)中要堅持馬克思主義的階級分析方法和辯證唯物主義的觀點，力求接近更真實的歷史。三是適度性原則。首先要注意并不是所有的知識點都適合進行情境教學(xué)，應(yīng)選擇那些方便操作、情節(jié)性強、有情感教學(xué)需要的內(nèi)容來進行情境再現(xiàn)；其次要注意簡約性，不能沖淡教學(xué)主題。因此，情境教學(xué)不是呈現(xiàn)得越多越好，那樣只會讓人感覺教學(xué)花哨，制約學(xué)生思維發(fā)展，影響教學(xué)效果。四是生成性原則。在情境教學(xué)中，要重視問題情境的生成，以問題的提出、分析和解決的教學(xué)流程來激發(fā)學(xué)生情境中學(xué)習(xí)的積極性。“提出問題，比解決問題更加重要”。因此，在情境教學(xué)中，我們要鼓勵學(xué)生積極思維，大膽質(zhì)疑，生成問題情境，激發(fā)學(xué)生主動探索的內(nèi)在驅(qū)動力，使學(xué)生產(chǎn)生較強的探索欲望。五是學(xué)生的主體性原則。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，所有知識都需要學(xué)生自己來進行內(nèi)化吸收。因此教師在教學(xué)過程中的任何環(huán)節(jié)，都要遵循學(xué)生的主體性原則，在情境教學(xué)中也不例外。情境教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生自己搜集資料，用合適的情境再現(xiàn)促進學(xué)習(xí)的內(nèi)化，認識所學(xué)歷史知識的本質(zhì)和社會價值。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]汪瀛.基于課堂觀察的問題剖析和感悟——我看歷史“角色體驗”教學(xué)[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2011（1/2）.

[2]陳穗.活力·張力·深意——全國中學(xué)高效課堂案例研修展示邀請賽暨頒獎大會小記[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2011（1/2）.

（責(zé)任編輯 龐丹丹）