高職高專英語詞匯學習現狀分析與教學對策

麻曉靈

【摘 要】詞匯學習是英語學習的基礎，而英語詞匯是高職高專學生面臨的一大學習障礙。因此，要提高教學效果，高職高專英語教師一定要對學生的詞匯學習現狀和方法進行深入的研究并予以科學的指導。本文分析了高職高專學生在英語詞匯學習中存在的一些問題，結合實踐教學經驗提出了一些行之有效的詞匯教學方法。

【關鍵詞】詞匯學習 高職高專 教學對策

詞匯在學習語言的過程中起著至關重要的作用。威而肯斯（D.A. Wilkins）曾說：“沒有語法，很多東西難以表達；而沒有詞匯則什么也表達不了。”詞匯量的大小直接影響聽、說、讀、寫、譯等各項技能的提高。因此，詞匯教學是高職高專英語教學中的一個重要環節。“而學生在外語學習中最大的難點就在于如何學習和掌握詞匯。”（汪榕培，2000）

一、高職高專學生的特點及詞匯學習存在的問題

廣西工程職業學院是一所專科層次的民辦院校，生源較為復雜，主要來自技校畢業生和高考落榜的高中生。前者在初中階段成績大多屬于中下等，中專階段放任自流，英語基礎較為薄弱，后者經過國家一流二流三流院校的淘汰，求學無路而進入民辦院校，大部分學生也屬于中下等，有的也是屬于剛入門或尚未入門階段。

我校學生在詞匯學習上主要存在以下三方面的問題：

（一）學習英語目標不明確，沒有意識到學習英語的重要性

學習動機是推動學生進行學習活動的內在原因，是激勵指導學生學習的強大動力。而我校是工程類院校，英語屬于非專業課程，學生缺乏正確的學習動機，學生更注重實踐，覺得沒必要學習英語，有的學生甚至以愛國為借口排斥學習英語，這些都是因為沒有意識到英語的重要性。

（二）英語基礎差，喪失學習興趣

由于學習起點不同，學生英語基礎水平參差不齊。我校目前采用的教程是吉林大學出版社出版的《新編大學英語》，側重對學生聽說讀寫譯等綜合技能的訓練。而學生在聽說讀寫譯中出現的問題大多是由詞匯引起的，詞匯量的匱乏，影響了他們的交際能力，影響了學生聽說讀寫譯各項技能的提高，成為英語學習的瓶頸，以至于喪失學習英語的興趣，產生厭學心理。

（三）詞匯學習方法不當

大部分學生在學習詞匯時主要采用死記硬背的方法，缺乏系統性。他們對很多單詞的詞義只知其一不知其二，如“stand”，常見的意思是“站”，在翻譯“I cant stand that guy.”時誤把“stand”譯成“站”了，不知道“stand”還有“忍受”的意思。把一些詞形詞義相近的單詞混在一起也是常見的，如 “apply”和 “ reply”，“from” 和 “form”，這些都極大地影響了詞匯學習效率的提高。

二、提高詞匯學習效率的教學對策

針對上述闡述的三個問題，本人結合了實踐教學經驗，提出了以下四個教學對策：

（一）明確學習英語目標

首先，要讓學生明確學習英語的目標。眾所周知，英語是一門國際通用的語言，在各行各業中扮演的角色日益重要，這就對高職高專學生的英語水平提出了更高的要求。學生只有具備實際應用英語的能力，才能在步入社會后勝任各種工作。同時，我校實行“雙證”畢業制度，即技能證和專業證，學生只有過了B級才能獲得畢業證，這也極大地鼓舞了學生學習英語的熱情。

（二）培養積極的情感因素，精心設計豐富多彩的課內外活動

Schumann認為，“情感與性格是啟動認知技能發生作用的必不可少的發動機。沒有良好的情感作用，即使有良好的學習潛力，學習積極性也不會調動起來。對于一些情感因素，如動機、興趣和自尊，其強烈程度越高就越有利于外語學習；對于另外一些情感因素，如焦慮等，只有極端的情況不利于外語學習。”（李哲，2000）因此，在枯燥的詞匯教學中，高職高專英語教師更要注重培養學生積極的情感因素，設法激起學生學習的動機和興趣，增加課堂教學的趣味性，如角色扮演、情景對話、用英文講故事、看圖討論、影視賞析等，讓學生在用中學，在樂中學，學中樂，增加其詞匯學習的興趣。

（三）針對學生的詞匯學習方法予以科學指導

死記硬背單詞，在短期內確實可擴大詞匯量，但這種方法記得快忘得也快。針對這種情況，教師在詞匯教學中，要注重引導學生克服遺忘，及時鞏固所學詞匯，增強記憶力。可定期進行詞匯小測試或單詞拼寫比賽，對所學詞匯進行鞏固，鞭策學生及時復習；教師還可結合情境講授，一個單詞可有多個意思，如“grave（墳墓）”，還有另外一個意思是 “陰森森的”，從“墳墓”這個詞給人“陰森”的感受中引申出來，方便學生記憶；也可采用詞根記憶方式進行詞匯教學，即在學習一個新詞時，將其與其詞根相同的詞結合起來講授，如其名詞、形容詞、副詞以及拼寫相近的詞匯。

（四）將詞匯學習融入聽說讀寫譯各個環節中

語言是交際的工具，學習語言的最終目的是在現實生活中進行交際。英語詞匯量很大，但必須掌握最基本的詞匯，然后以這些基本詞匯為基礎進行詞匯學習的延伸，而延伸的范圍自然包括英語學習的各個環節，即聽說讀寫譯。在聽力訓練中，對于同音詞或具有同詞根的單詞，要加以辨別；在口語環境中，學生應學會根據語法、語義環境來對詞匯進行辨析與使用；同時，可通過閱讀來拓展詞匯量，而寫作和翻譯相當于對詞匯學習的檢查，對于不熟悉的詞匯通過字典查詢，以加深對詞匯的用法、語境的認識。

三、結論

詞匯是英語學習的基礎，對于剛升入高職的學生來說，龐大的詞匯量是他們面臨的一大挑戰。因此，要成功地進行英語詞匯教學，高職教師應充分了解和分析學生的年齡、心理特點和學習現狀，以學生為主體，針對學生在詞匯學習過程中存在的問題采取適當的教學對策，增強其學習英語的信心。高職英語教師還需要培養學生獨立學習詞匯的策略，培養其自主學習能力。

【參考文獻】

[1]汪榕培. 英語詞匯學研究[M]. 上海： 上海外語教育出版社，2000：25.

[2]李哲. 第二語言習得研究[M]. 濟南： 山東大學出版社，2000： 128.