探究，有效地培養了學生的好奇心

陳勝霞

摘 要：新課程標準下的生物學是循序漸進的探究活動，在生物學課堂教學中，應倡導探究性學習，力圖改變學生的學習方式，引導學生樂于探究，主動參與，勤于動手，有效地培養學生的好奇心、探究技能、創新精神和科學態度。

關鍵詞：生物課堂教學；探究性學習；好奇心

《義務教育生物學課程標準》中明確指出：“生物科學不僅是眾多的事實和理論，也是一個不斷探究的過程。”《標準》倡導探究性學習，力圖改變學生的學習方式，激發學生的好奇心，引導學生樂于探究，主動參與，勤于動手，逐漸培養學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力以及交流和合作的能力。

生物學不僅是一個知識體系，也是一個探究過程。在實際教學中應根據本地本校的實際條件，為學生提供盡可能多的機會，讓學生開展自主性探究活動。科學的探究活動包括實驗、調查、觀察、分析和討論等多種形式。

在教學過程中，我比較注意學生的自主學習、自我發現，引導他們去發現和探究問題。這樣比教師直接把知識傳授給學生，讓他們興奮得多。

例如，在教學《蒸騰作用》這一節時，根據教材內容我事先設計了如下題目：（1）炎熱的夏季，我們總愛在樹林中行走，請同學們思考一下，我們為什么喜歡在樹林中行走呢？（2）樹林中為什么會有那種現象呢？（3）樹林中的樹木是否可以散失水分，是如何散失的？（4）植物體不斷地從土壤里吸收水分，只有一小部分保留在植物體內而被植物吸收，那么大部分水分又到哪里去了呢？（5）根據課本活動“探究植物氣孔數目和分布”，統計上表皮和下表皮的氣孔總數的比例，要求學生自己確定假設，獲取相關數據進行分析。

學生討論：確定這樣一個與課本相關的題目之后，我再對學生提出如下要求：

*將學生分成十個學習小組，對第五個問題進行查資料，每個小組推選一個中心發言人。

*在課余時間收集和整理相關數據，并作分析和相互交流。

*拿出專門的一節課做小組匯總分析，一起來確定所需要的信息，準備展示。

學生對這幾個題目很感興趣，熱烈地討論、交流。對于第五個問題，學生動了很大的腦筋，到處找自己需要的信息。借此機會，我也給了他們及時的幫助和對他們的進展進行關注。

在這期間，使大部分學生明確了解決問題的方法。比如，向陽花背陰樹木的葉片氣孔數目不同，植物上部葉片和下部葉片氣孔數目不同等；也了解到夏天種植蔬菜應及時澆水的道理，還明確了植物增加降水量和調節氣候的作用；也讓學生明確了蒸騰作用可以增加降水量和調節氣候的意義等等。

再如，在《臨時裝片的制作》一節中，我提出讓學生自己動手做一個洋蔥內表皮的臨時裝片，并用顯微鏡來觀察。先要求學生自己動手來做，發現一些學生在顯微鏡下觀察到的與其他小組學生觀察到的不一樣，視野較暗、有氣泡、影響觀察等等，我就及時提出如何做才能不產生氣泡。學生再次動手做，反復探究，最后得出了解決這個問題的思路：首先使蓋片接觸載玻片上的水滴，然后再輕輕地蓋蓋玻片，就會避免氣泡的產生。這樣的一個問題使學生用到了探究的方法，使之獲得了成功，將大的問題分解成了幾個小的問題，集中精力去探究，容易成功。

像這樣的探究性問題在生物學教學中還很多，新課標下的生物學是循序漸進的探究活動，能有效地培養學生的好奇心、探究技能、創新精神和科學態度。

因此，生物學教師在組織和引導學生進行探究性學習活動時應力爭做到：結合學生的知識、心理特點及當時的生活實際精心設計探究計劃；鼓勵學生自己去認真觀察，積極動腦思考，善于和敢于提出問題，通過實驗方案的設計，尋找問題的答案；充分利用多種資源，也就是運用多種完成活動的方法，如，調查、訪問、觀察等；完成較為規范的報告及交流，比如用到數學表格、曲線圖、文字描述等方式，讓學生真正地參與探究，教師只做指導。

通過構建探究性教學模式，在教師的指導下學生自主探究生物學問題，有利于學生學習發現問題、解決問題的方法，培養創造性思維。但是，探究性學習并不是唯一的學習方式，也并不是每節課都必須按照這個模式進行教學，教師要處理好探究教學與其他教學策略的關系，把各種教學模式有機地融合在生物新課程的學習中。

參考文獻：

[1]徐學福.探究問題的內涵及其形成[J].教育科學研究，2004（11）.

[2]譚永平.探究性學習與中學生物教材的設計[J].中學生物教學，2005（10）.

？誗編輯 馬燕萍