化學教學改革的嘗試

羅艷懷

摘 要：在新一輪課改中，教師以全新的觀念，積極投身課改，在改革與探索中不斷實踐新課標的理念。當前教學改革已經取得了突破性的進展，其標志之一就是教學改革發展到學法改革上，學法改革的核心是真正承認和體現學生的主體地位和作用。

關鍵詞：教學活動；主體性；合作學習；歸納能力

結合化學新教材的編寫特點及宗旨，我在教學程中對學法改革進行了初步的嘗試：由原來的一人演示，全班觀察；一人講解，全班聽課；一人板書，全班筆記的授課方式改為全班積極參與，踴躍參與教學，走上講臺的形式。下面我就把這次嘗試運用于課題《水的凈化》的教學中。

一、在現實生活中設計有興趣的問題，圍繞問題展開教學活動

教師要善于從現實生活當中發現并提煉出符合具體教學內容的問題，使問題在學生探究性學習過程中成為一根引線，潛移默化地誘導學生沿著知識產生、形成、創新與發展的軌跡去探究。而水的凈化與社會生活息息相關，也是當今家喻戶曉的話題，學生很易于發揮。首先創設這樣一個情境：體育課下課后，當你大汗淋漓地跑進教室，看見桌上有這樣三瓶水，長江水、自來水、純凈水，你肯定不會選擇哪一瓶來喝？學生都會回答長江水，讓學生講解原因，就把純水與自然水問題解決了。那么，你們想不想將長江水轉變為自來水，甚至轉變為純凈水，自然引入水的凈化方法，而長江水轉變為自來水就涉及了沉淀法、過濾法、吸附法。而要轉變為純凈水，就用到了蒸餾法。把本節課的知識點就串起來了，也讓學生感到生活中處處有化學，激發學生的學習興趣，挖掘學生參與的原動力，它能激發學生的學習熱情，并能激發積極而持久的學習動機。

二、在實驗教學中，體現學生的主體性

在學生做過濾實驗時，傳統的教學模式是，教師先講解過濾的操作要點“一貼二低三靠”，教師再演示，最后讓學生操作，唯恐學生操作不規范，雖然都做成功了，但學生的積極性未調動，學生只是按照老師的要求被動地重復，操作要點掌握不牢，效果不好。現在我的做法是，讓學生通過預習，結合教材提示及過濾操作圖，自己先進行過濾操作，并總結過濾操作要點，教師只在旁邊靜觀聆聽，冷靜不沖動，不要任意打亂學生的操作，當好學生的咨詢者，在必要的時候做相應的指導。當學生出現失誤或失敗時，要幫助學生、引導學生分析原因，重新實驗，直到成功為止，學生主動地學習，主動地探究更能培養學生的創新能力。如，當濾紙沒緊貼漏斗壁，中間留有氣泡，引導學生對比觀察過濾速度，學生馬上就明白了“一貼”。當漏斗內的液體高于濾紙邊緣，濾液仍渾濁；濾紙高于漏斗邊緣，濾液易使濾紙邊緣下垂，通過錯誤操作，深入學生內心，體會到“兩低”。當漏斗下端沒緊靠燒杯內壁，就會使濾液飛濺，而玻璃棒如不緊靠三層濾紙處，會使濾紙被捅破，使濾液仍渾濁，當裝液體過濾體的燒杯口沒緊靠玻璃棒時，液體易倒在裝濾液的燒杯中，學生真切感受“三靠”。這個結論的得出比老師直接給答案來得辛苦，但對學生的發展起著非常重要的作用，在學生的自主探究中培養

了學生的科學態度和求真務實的精神。

三、培養學生合作學習的習慣

長期以來，教師都習慣于學生安靜地聽課，獨立地思考，課堂發言單打獨斗，學生的思維并不能得到真正的啟迪，也就無法進入主動、開放和發展的狀態。在硬水與軟水的知識點上，由于知識大多在書上已經呈現，我的做法是把知識設為四個問題，即硬水與軟水的定義；硬水與軟水的檢驗；硬水帶來的危害，硬水軟化的方法。分小組討論合作學習，再讓小組推選代表上臺講述，我只是作適當的補充。由于集體動態式的討論，可以克服學生思維上思考動力不足的缺陷，彌補思考的內容單一，思考深度較淺，思考效果不明顯等缺點。同時，學生在集體討論發言時相互影響，以利于形成良好的學風，拓寬學習內容的覆蓋面，學生考慮問題會更全面、更周到。在討論中大家可以互相啟發和共勉，得出的結論和方法會更深刻、更有條理、更有深度和廣度。避免單獨發言時唯恐出錯而畏首畏尾，反而抑制學生的思維發展。讓學生影響學生，讓學生去帶動

學生，讓學生去激勵學生。從而培養學生的思維習慣和學習的主

動性。

四、培養學生的語言表達能力及對知識的歸納能力

歸納總結是對課本內容、知識結構進行梳理和歸類的過程。在本節課教學中，傳統的模式是老師幫學生歸納本節課所學，代替學生思考，我讓學生自己歸納本節課的收獲，學生紛紛起來談了一些所學，為了使學生掌握總結技能，教學中可以指導學生充分挖掘本節知識的內在聯系，將所學的知識“由點到線，由線到面”地構成一個動態的知識網絡。不但訓練了學生的邏輯思維能力和語言表達能力，更容易使學生產生愉悅的成就感，學習興趣就會倍增。

總之，在適當的時候讓學生進入教師角色打破傳統的教學方式，創造條件使學生能夠“自奮自立，自至其知”。無論對于教學還是學生的發展都是大有裨益的，特別是在當今化學教育的現狀和改革正處于“轉軌的啟動期”，進行教學改革是完全有必要的。

參考文獻：

李霞.基于培養自主學習能力的化學教學設計：以《水的凈化》為例[J].職業，2011（05）.

？誗編輯 楊兆東