探討小學數學中的生活化教學

來進紅

摘 要：生活中到處都有數學，數學問題亦是取決于生活，唯有把學生引到生活中去，真正地讓他們領悟到數學的重要性，才可以增強他們學習數學的熱情，從而讓他們更加喜歡生活、喜歡數學。下面以北師大版的小學數學教材為例，探討了在小學數學中實施生活化教學，進而提出有效的教學建議。

關鍵詞：小學數學；生活化教學；語言

隨著新課改的持續深入，小學的數學課堂教學亦跟著變得更開放、更生動，學生亦能夠在快樂的學習環境里自主地學習數學知識，這確實是數學課程標準變革的一個可喜變化。《義務教育數學課程標準》指出學生要學會從數學的角度去發現日常生活中的數學問題、探究數學規律，同時將數學知識應用于生活中去。在小學數學教學中，老師應當注重引導學生從生活中尋找出數學問題，以學生原有的生活經驗為起點，用心找出學生感興趣的生活材料，以多姿多彩的形式展現給學生。

一、利用生活化的語言給學生講課，引發學生學習的興致

曾經有一位名人說過，數學教學本身屬于數學語言的教學。同樣的課程內容，不一樣的老師教出來的學生，吸收知識的程度亦有差異，究其原因，原來是老師的語言技巧有差異。特別是數學課程，要使學生接受及理解單調乏味、抽象的數學知識，老師必須有較好的語言技巧才可以更有效地實施教學。基于此，在小學的數學授課進程中，老師需要依據小學生的個性特征，利用生活化的語言來給學生講課。它可以更好地吸引學生的注意力，更好地指引學生理解數學知識，進而提高數學的教學效率。

例如，在講解 “利息”這一個教學環節時，我對學生說：“我家里有2萬元錢短時間內不需要使用，然而這么多錢放在家里又不安全，請大家來幫老師想個辦法吧，我們應當怎樣處置這些錢呢？”學生聽到后，興趣盎然，積極地發表各自的觀點。整個課堂氣氛被調動起來，不可錯失機會，我立即啟發學生：“我認為儲蓄比較安全。但是在儲蓄之前，我還想多了解一下有關儲蓄的知識，哪位學生可以為老師講解一下呢？”學生紛紛舉手回答。在我清楚了解到了“儲蓄”的益處過后，學生還自覺地為我介紹了“儲蓄的有關事項”。這樣教學，不但可以使學生在無形獲得了數學知識，同時讓他們感悟到了生活與數學的息息相關。

二、創設貼近生活的課堂環境

實踐證明：要是學習的內容貼近學生的生活時，學生自覺接受知識的程度也就愈高。在小學數學教學中，老師應當依據學生的年齡特點，創設學生感興趣及貼近他們生活的教學情境，讓他們如親身經歷，進而引發他們去發現問題、探究問題及解決問題。如此，則會讓學生發現原來自己所熟悉的事物居然包含著這么多的數學知識。

例如，我在給學生講授應用題時，我是這樣創設“生活化”教學情境的：“學校組織學生去春游，大家都爭著要去劃船，公園里有8只小船，每只船只能乘坐4個人，岸上還有23個學生在排隊，請問一共有多少個人？”學生聽到后，興致勃勃，很快就解答了問題。如此教學，既將原本枯燥乏味的數學習題變成了貼近生活，讓學生產生濃厚興趣的數學問題，還推動學生能夠積極投入、主動探究。

三、將數學問題回歸生活，使學生體驗數學的重要意義

數學課程內容所展現給學生的大部分是抽象化及理性化的數學問題，老師假如能夠將這些抽象的知識回歸于生活，讓學生在學習的過程中體驗數學的價值，同時讓學生發現原來很多數學問題就取決于日常生活中所遇到的問題。如此，不但可以將抽象的問題簡單化，而且可以引發學生的求知欲望，讓他們主動探究數學的規律，進而切實地理解了數學，進而發奮學習數學知識。

例如，我在講授“植樹問題”時，為學生展現公路邊的植樹、小學生排隊及公路上的路燈等生活中的現象，使學生理解到間隔的含義。繼而再對學生提問：如果用鋸來鋸掉一根木頭需要3分鐘，那將一根木頭鋸成6段，需要幾分鐘？并且拿實物給學生演示，使學生明白其實木頭鋸成6段時，只需要鋸5次就可以了，因此列式解題是“5×3=15”。同時，我們也可以采用畫圖的方式來發現這個問題。這樣，既增強了學生的探究問題的欲望，又讓他們體驗到唯有從數學角度去認真觀察日常生活中的現象，則可以發現在許多普通事物當中包含著的數學規律，進而讓學生切實地領悟到數學在生活中的重要作用。

四、將數學知識應用于生活

數學知識本來就是為了服務生活，特別是小學的數學知識，在日常生活中是經常要用到的。因此，在小學的數學教學中，老師必須教會學生將所學的知識應用到生活中去，讓他們學會從數學的角度去發現生活中的問題，進而用數學知識去解決這些問題。

例如，在給學生講完長方形、正方形面積的相關知識后，老師要引導學生用這些知識去計算教室的面積、學校操場的面積、家里房間的面積等。又如，在給學生講完“人民幣”這一內容后，老師可以指引學生拿錢去超市買東西，營業員找錢時應當如何計算等。

綜上所述，唯有將數學問題回歸生活，讓學生真正地領悟到數學在生活中的關鍵作用，才可以讓他們有效地理解數學，進而努力學習數學知識。

參考文獻：

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？誗編輯 魯翠紅