在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中如何有效地創(chuàng)設(shè)情境

【摘 要】 最近幾年在教育教學(xué)改革措施不斷實(shí)行的過(guò)程中，情境教學(xué)模式在各個(gè)教學(xué)階段獲得廣泛的應(yīng)用，各學(xué)科應(yīng)用情境教學(xué)已經(jīng)取得顯著的教學(xué)成果。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開展的過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)同樣可以提升教學(xué)效果。從小學(xué)生的心理特點(diǎn)與身體特征來(lái)看，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。本文就小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)如何有效地創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行分析，以期能夠?qū)πW(xué)英語(yǔ)教學(xué)情境教學(xué)有更清晰地了解。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);課堂教學(xué);創(chuàng)設(shè)情境

引言

現(xiàn)如今，在國(guó)際交流日益頻繁的過(guò)程中，英語(yǔ)在社會(huì)各方面的重要作用逐漸凸顯出來(lái)。在教育教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程中，英語(yǔ)教學(xué)受到廣泛關(guān)注，而在英語(yǔ)教學(xué)中獲得高效的教學(xué)成果，始終是英語(yǔ)教師面臨的一道難題。針對(duì)此種情況，英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越重視學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性能夠可以讓學(xué)生在語(yǔ)境中體驗(yàn)和理解真是語(yǔ)言，并在此基礎(chǔ)上對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行應(yīng)用。英語(yǔ)教師在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程中，應(yīng)用情境教學(xué)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自住性與互動(dòng)性，促使學(xué)生和諧、輕松的氛圍中對(duì)英語(yǔ)知識(shí)能夠更好地理解與掌握。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)用情境實(shí)行教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)注意創(chuàng)設(shè)的有效性，一舉教材內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知程度和興趣，為學(xué)生提供較為真實(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境。

1.小學(xué)英語(yǔ)創(chuàng)設(shè)有效情境教學(xué)的理論依據(jù)

小學(xué)英語(yǔ)教師有效地創(chuàng)設(shè)情境開展教學(xué)活動(dòng)，就需要具備行營(yíng)的理論作為支撐，在理論支撐的情況下，才能夠促使小學(xué)英語(yǔ)教師情境教學(xué)更具有效性。

1.1直觀教學(xué)原理

受到自身因素的影響，小學(xué)生正處于心智不夠健全的時(shí)期，學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程普遍都依賴于思維形象。小學(xué)生通常都是以感知的方式來(lái)認(rèn)識(shí)和了解某一事物。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)習(xí)，具有語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)——枯燥性，這對(duì)小學(xué)生更是。小學(xué)英語(yǔ)教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，如果采用單一的課堂講學(xué)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)逐漸消退。

為避免小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，教師實(shí)施教學(xué)中可以將教學(xué)內(nèi)容具體化，內(nèi)容花的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容將對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)非常有幫助。小學(xué)英語(yǔ)教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，可以最大限度的將課堂教學(xué)思想展現(xiàn)給學(xué)生，同時(shí)學(xué)生在這樣一種開放性的課堂氛圍中可以保有高度的注意力，并能夠展現(xiàn)出活躍的精神狀態(tài)，可以最大限度的促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施。小學(xué)英語(yǔ)教師創(chuàng)設(shè)情境，在保證教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)還有利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，學(xué)生在獲得英語(yǔ)教學(xué)原理的基礎(chǔ)上更加積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，進(jìn)而為后期英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.2情知對(duì)稱原理

學(xué)生認(rèn)知能力的提高與情感的理解在學(xué)習(xí)范疇中屬于對(duì)稱的。小學(xué)英語(yǔ)教師在創(chuàng)設(shè)情境實(shí)行教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，這兩者的統(tǒng)一性可以充分的展示出來(lái)。教師創(chuàng)設(shè)情境，能夠在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)以學(xué)生為本。在情境中可以達(dá)到情境在眼前，情感自由發(fā)揮的教學(xué)效果。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的就能夠在已經(jīng)具備的情感基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加深對(duì)某一事物的認(rèn)知能力。小學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)有效情境可以促使學(xué)生能夠快速融入到這一學(xué)習(xí)情境中，同時(shí)在情感因素的影響下，記住情境學(xué)習(xí)中的英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容，并應(yīng)用自己的思維對(duì)其進(jìn)行加工理解。有效的情境教學(xué)可以將英語(yǔ)教學(xué)中的情感因素和認(rèn)知因素充分的體現(xiàn)出來(lái)，在兩者相互作用的情況下，共同發(fā)揮出作用，促使情知對(duì)稱，進(jìn)而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。從這就可以看出，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，應(yīng)用了情知對(duì)稱原理，進(jìn)而促使情境教學(xué)效果達(dá)到理想狀態(tài)。

1.3寓教于樂原理

小學(xué)生整出一個(gè)特殊的年齡階段，具有強(qiáng)烈的好奇心。為促使天真爛漫的小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的的過(guò)程中能夠保有興趣，就應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)出有效的情境。創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境與課堂教學(xué)中，教師可以應(yīng)用一些生動(dòng)幽默的情境，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到快樂。這樣的教學(xué)模式就能夠促使學(xué)生在不知不覺的狀態(tài)下學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，并且還能夠感受到學(xué)習(xí)的歡樂。教師實(shí)行這樣的教學(xué)模式還能夠?qū)W(xué)生后期的發(fā)展產(chǎn)生影響。寓教于樂情境教學(xué)原理可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，促使學(xué)生能夠投入極高的學(xué)習(xí)熱情于英語(yǔ)課堂教學(xué)中。從這就可以清晰地了解到，創(chuàng)設(shè)有效地情境教學(xué)，能夠強(qiáng)化小學(xué)生的求知欲，與小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的要求相符。小學(xué)英語(yǔ)教師創(chuàng)設(shè)有效的情境實(shí)行教學(xué)活動(dòng)，無(wú)論是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，還是對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，都具有重要的意義。而小學(xué)英語(yǔ)教師在實(shí)行情境教學(xué)的過(guò)程中，在具備相應(yīng)理論支撐的情況下，才能夠促使小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)獲得更好的教學(xué)效果，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)設(shè)有效情境教學(xué)的措施

從前文的分析就可以知道，小學(xué)英語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)具有一定的理論優(yōu)勢(shì)，小學(xué)英語(yǔ)教師在這些理論的支撐下開展情境教學(xué)，可以促使教學(xué)活動(dòng)更具有效性，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.1應(yīng)用圖片創(chuàng)設(shè)有效的情境

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程中，教師可以依據(jù)教材內(nèi)容的不同，在課前準(zhǔn)備相應(yīng)的圖片來(lái)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，當(dāng)然除了圖片外，教師還可以利用實(shí)物來(lái)輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這樣就可以集中學(xué)生的注意力，對(duì)提高教學(xué)效率具有促進(jìn)作用。如，教師在講解圣誕節(jié)這一教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，可以向?qū)W生展示一些圣誕樹和圣誕老人與圣誕節(jié)相關(guān)的圖片，向小學(xué)生充分說(shuō)明圣誕節(jié)的相關(guān)知識(shí)，講解圣誕節(jié)的來(lái)歷與外國(guó)人如何度過(guò)圣誕節(jié)等，同時(shí)將圣誕節(jié)與我國(guó)春節(jié)進(jìn)行比較，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。在此次課程教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程中，教師還可以向?qū)W生展示圣誕老人的帽子、圣誕卡片等實(shí)物，當(dāng)然，教師也可以讓學(xué)生來(lái)扮演圣誕老人，進(jìn)而可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)圣誕節(jié)相關(guān)知識(shí)的理解。教師應(yīng)用圖片開展教學(xué)活動(dòng)，有助于在課堂教學(xué)中一種真實(shí)的情境，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的的同時(shí)，還可以活躍課堂氣氛，促使學(xué)生能夠在真實(shí)的環(huán)境中實(shí)行英語(yǔ)交流和學(xué)習(xí)，有效提高學(xué)校英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率。

2.2利用多媒體創(chuàng)設(shè)有效的情境

最近幾年，在科技信息快速發(fā)展與應(yīng)用的過(guò)程中，各種高科技教學(xué)方式逐漸被應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中。與此同時(shí)小學(xué)教學(xué)的教學(xué)設(shè)備與教學(xué)手段也在發(fā)生變化，這種變化集中體現(xiàn)在多媒體的應(yīng)用。小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程中，利用多媒體技術(shù)可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)形象、豐富多彩的教學(xué)情境，這樣學(xué)生在視覺、聽覺共同作用下，不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的思維，還能夠進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解，促使學(xué)生更好地掌握課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且還可以對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固。如，教師在講授Bne，S Birthdy這一課的時(shí)候，先利用多媒體向?qū)W生展示有關(guān)生日的相關(guān)視頻，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)生日的樂趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生理解教學(xué)中所講解的知識(shí)內(nèi)容和單詞更深含義，提高課堂教學(xué)效率。教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境實(shí)行教學(xué)活動(dòng)，不僅可以讓學(xué)生在多媒體營(yíng)造的情境中激發(fā)出對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)還可以促使學(xué)生可以更積極主動(dòng)地投入到教學(xué)中。

2.3采用肢體語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)有效的情境

無(wú)論是在教學(xué)活動(dòng)中，還是在日常行為交際中，肢體語(yǔ)言具有重要的作用，在此過(guò)程中肢體語(yǔ)言所能夠發(fā)揮出的作用在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不可忽視，日常交際活動(dòng)，肢體語(yǔ)言具有極強(qiáng)的直觀性與暗示性，抓住肢體語(yǔ)言的這一特點(diǎn)，小學(xué)英語(yǔ)教師在實(shí)行教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，可以充分應(yīng)用肢體語(yǔ)言，應(yīng)用肢體語(yǔ)言為小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)有效的情境。在小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，教師采用肢體語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，可以幫助學(xué)生更好地理解課堂教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)英語(yǔ)教師在課堂活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程中，采用多種肢體語(yǔ)言將教學(xué)內(nèi)容充分展示出來(lái)，可以讓學(xué)生更好理解課堂教學(xué)內(nèi)容，并培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維能力。如，當(dāng)教師在講解“walk”這一個(gè)單詞的時(shí)候，教師可以在講臺(tái)上作出行走的動(dòng)作;教師在講授“smile”這個(gè)單詞的時(shí)候，可以向?qū)W生展示微笑;教師在講解“big”這一個(gè)單詞的時(shí)候，可以使用雙手做出一個(gè)大的動(dòng)作。教師在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程中，應(yīng)用肢體語(yǔ)言，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，還能夠讓學(xué)生加深這幾個(gè)單詞的印象，有效提高教學(xué)效率。

3.結(jié)語(yǔ)

相較于過(guò)去的英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)，小學(xué)英語(yǔ)難度不斷加深。因此，在小學(xué)英語(yǔ)難度加深的同時(shí)，結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，實(shí)行情境教學(xué)，創(chuàng)設(shè)出有效地教學(xué)情境，促使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果。

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【作者簡(jiǎn)介】

王君（1972.9-），女，河南柘城人，中教一級(jí)，小學(xué)英語(yǔ)教研員，柘城縣基礎(chǔ)教研室。研究方向：小學(xué)英語(yǔ)教法。

（作者單位：柘城縣基礎(chǔ)教研室）