小學(xué)英語故事教學(xué)法的實(shí)踐探索

王潔靖

摘 要：小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)非常重要，不僅是教學(xué)大綱的要求，對(duì)學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)也有著重要意義。而隨著教育理念的發(fā)展，故事教學(xué)法在英語教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生英語的學(xué)習(xí)有著積極意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；故事教學(xué)法；實(shí)踐

小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)，詞匯、短句的記憶是其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。受小學(xué)生知識(shí)水平的限制，我們的詞匯、短句教學(xué)很難依托大篇幅的英語文章開展，沒有語境的支撐，英語教學(xué)就顯得枯燥、乏味，而故事教學(xué)法既能創(chuàng)設(shè)英語語境，又能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在小學(xué)英語教學(xué)中具有較高的實(shí)用價(jià)值。

一、小學(xué)英語中的故事教學(xué)法

1.利用故事提升學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生好奇心重，愛聽故事，我們應(yīng)對(duì)小學(xué)生的好奇心進(jìn)行引導(dǎo)，使其成為激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的誘因。比如，在課前講一些小學(xué)生感興趣的童話、寓言，讓小學(xué)生感受到這些故事的魅力和趣味，讓聽的愉悅指引他們?nèi)ブ鲃?dòng)學(xué)習(xí)。根據(jù)小學(xué)生的詞匯量選擇故事，選擇的故事應(yīng)是《安徒生童話》《格林童話》《兒歌集》《十萬個(gè)為什么》《小王子》等。比如，在向?qū)W生講解《小王子》的故事中，要以書中的玫瑰花rose、大象elephant、狐貍fox等學(xué)生比較熟悉或易于掌握的英語單詞為例來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓他們知道如果他們能好好學(xué)習(xí)就可以讀到更多有趣的故事。值得注意的是，故事應(yīng)保證多樣性，保持新鮮感，確保課前故事有足夠的吸引力，確保小學(xué)生有足夠的興趣主動(dòng)去學(xué)習(xí)。小學(xué)生聽課前故事的過程也是“學(xué)習(xí)”的過程，在老師用語言描述故事場(chǎng)景和情景的過程中，小學(xué)生會(huì)自動(dòng)腦補(bǔ)有關(guān)的畫面和片段，并轉(zhuǎn)化為其能理解和認(rèn)知的信息，甚至能根據(jù)故事整體的語境來猜測(cè)帶入其中的英語句子和詞匯，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又加深了學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的記憶。

2.利用故事開展教學(xué)活動(dòng)

與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，故事教學(xué)法有其獨(dú)特的圖畫語言，從色彩、構(gòu)圖、內(nèi)容上都能吸引學(xué)生，使其體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。在小學(xué)階段，英語教學(xué)片段式、碎片化，無論詞義還是句意都相對(duì)比較孤立，故事沒有來龍去脈，小學(xué)生在理解上抓不住關(guān)鍵，不利于英語語言思維的發(fā)展。反觀故事教學(xué)，每一個(gè)詞匯或句子的學(xué)習(xí)都有整個(gè)故事的支撐，對(duì)小學(xué)生英語語言思維啟蒙鍛煉非常有益。比如，我們可將要學(xué)習(xí)的“Whats in it？”和“How long it is！”引入故事中，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解來猜測(cè)它們的意思，甚至用英語來描繪故事中的某個(gè)場(chǎng)景。故事教學(xué)法讓學(xué)生把故事和學(xué)習(xí)內(nèi)容銜接在一起，使得教學(xué)活動(dòng)更容易開展。

3.利用故事提升學(xué)習(xí)廣度

與教材內(nèi)容相比，故事牽扯甚廣，可據(jù)此提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的廣度。對(duì)此，老師應(yīng)主動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些交流活動(dòng)，讓他們交流學(xué)習(xí)心得，讓他們?cè)诒舜说慕涣髦邪l(fā)現(xiàn)自己的興趣點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)廣度的提升。每天利用讀書活動(dòng)時(shí)間在班級(jí)開展講故事的實(shí)踐活動(dòng)，讓他們?cè)谥v故事的過程中至少運(yùn)用十個(gè)不同的英語單詞，每晚一個(gè)學(xué)生講，這樣一周五個(gè)故事，到周五評(píng)選出本周講得最棒的小學(xué)生為“故事大王”。例如，讓學(xué)生利用jumping，flying，walking編一個(gè)故事，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好，選出故事大王，這既能激發(fā)學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的興趣，又能使學(xué)生準(zhǔn)確把握好這些詞的用法。這樣為小學(xué)生提供了一個(gè)良好的交流窗口，讓小學(xué)生在掌聲中收獲學(xué)習(xí)帶來的成就感和喜悅，為他們繼續(xù)擴(kuò)展學(xué)習(xí)廣度提供動(dòng)力。實(shí)踐證明，小學(xué)生通過講故事有了主動(dòng)學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力，甚至能在講故事中用到?jīng)]學(xué)過的句子和詞匯。學(xué)生在老師和同學(xué)的掌聲中、認(rèn)可中逐漸把英語學(xué)習(xí)內(nèi)化成一種自覺的習(xí)慣，形成一種良性循環(huán)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)廣度的提高。

此外，應(yīng)有意識(shí)地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行快速識(shí)詞訓(xùn)練。訓(xùn)練可在課堂上開展，老師把引入詞匯帶入要講的故事中，讓小學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)確定詞匯的詞義。詞匯選擇以及時(shí)間的控制是關(guān)鍵，詞匯要難易適中，確保大多數(shù)小學(xué)生能看懂；時(shí)間不宜過長(zhǎng)，避免小學(xué)生查字典，鍛煉小學(xué)生猜詞分析句子的能力。

4.利用故事創(chuàng)設(shè)話題型語境

與一個(gè)話題相比，短語或單個(gè)句子的信息含量并不高，語境也不豐富，所包含的詞匯也是有限的。對(duì)此，我們可以利用故事創(chuàng)設(shè)一個(gè)話題型語境。利用該語境把多個(gè)詞匯串聯(lián)在一起，使得學(xué)生能在更加豐富形象的語境中學(xué)習(xí)本來毫無聯(lián)系的多個(gè)詞匯。比如，為了讓學(xué)生靈活運(yùn)用pull和push，可利用故事創(chuàng)設(shè)的話題性語境進(jìn)行對(duì)比分析。把pull放在“the horse pulls a car”，把push放在“He opened the door with one push”，再把兩個(gè)句子放在一個(gè)故事中，通過對(duì)比分析，讓學(xué)生知道：pull是動(dòng)詞，詞義是拉、扯、拉過來，力的方向向內(nèi)；push是動(dòng)詞也可以是名詞，詞義是推動(dòng)、推、對(duì)……施加壓力，力的方向向外。值得注意的是，創(chuàng)設(shè)話題型語境的關(guān)鍵是所引入的詞匯應(yīng)能自然而然地串聯(lián)在一起，避免生搬硬套，破壞語境的完整性、合理性，只有這樣學(xué)生對(duì)語境中的詞匯的聯(lián)想和記憶才能更加高效。

5.利用故事營(yíng)造文化氛圍

在英語教學(xué)中，無論是詞匯還是句子都是語言性語境，但非語言性語境，即文化氛圍的營(yíng)造也是不可以忽視的，要在教學(xué)中多向?qū)W生介紹一些西方的兒童版讀物，特別是適合小學(xué)生閱讀的英文兒童著作，鼓勵(lì)學(xué)生多讀英語小兒書籍，讓學(xué)生在了解英語世界原汁原味文化的過程中學(xué)習(xí)新的詞匯或復(fù)習(xí)原有的詞匯。總之，文化語境雖然針對(duì)性不強(qiáng)，卻是一個(gè)潛移默化的過程，見效持久，對(duì)學(xué)生從整體上理解、把握詞匯信息意義重大。

二、故事教學(xué)法的實(shí)例分析

本文以“A little，green man”為例，綜合運(yùn)用了多種故事教學(xué)法開展英語教學(xué)活動(dòng)，先報(bào)告如下：“A little，green man”是一則句型以動(dòng)詞的過去式為主的英語故事，以此實(shí)施故事教學(xué)法的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)閱讀能力和質(zhì)疑能力的提升，確保英語知識(shí)的靈活運(yùn)用。教學(xué)的難點(diǎn)是動(dòng)詞過去式的變化，重點(diǎn)是故事的閱讀和理解，引導(dǎo)學(xué)生克服學(xué)習(xí)難點(diǎn)的阻礙，掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是故事教學(xué)法成功與否的關(guān)鍵。在具體的實(shí)施中，我以多媒體課件為核心，通過聲、色、形來構(gòu)建英語學(xué)習(xí)的語境環(huán)境和活動(dòng)空間，先吸引學(xué)生的注意力，然后通過逐步引導(dǎo)誘發(fā)學(xué)生想象力和求知欲，并最終實(shí)現(xiàn)英語知識(shí)的有目的、有計(jì)劃的輸入。

案例實(shí)錄：

1.結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，引入話題

在開始階段，為了引入話題，我問學(xué)生：What sport do you like best？學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)興趣較高，大多數(shù)學(xué)生都非常喜歡體育課，他們的發(fā)言有：

S1： I like basketball，I am a Lakers fan.

S2： I think I like football，because I like watching football game.

…

學(xué)生發(fā)言結(jié)束后，為了進(jìn)一步活躍課堂氣氛，我讓學(xué)生猜測(cè)我最喜歡的運(yùn)動(dòng)，這就完成了話題的互動(dòng)，不僅激發(fā)了學(xué)生的發(fā)言欲望和思考熱情，還拉近了學(xué)生與我的關(guān)系，使得課堂氛圍更加融洽，他們的回答發(fā)言有：

S1： You like running.

S2： You like teaching（笑……）

…

學(xué)生的猜測(cè)結(jié)束后，我告訴他們說：Yes，I like teaching，because I love you.說這句話的時(shí)候，應(yīng)注意與學(xué)生進(jìn)行眼神的交流，拉近師生間的情感距離。

上述話題的討論沒有固定的答案，主要是想借助于話題實(shí)現(xiàn)老師與學(xué)生的認(rèn)識(shí)交流、情感交流和心理交流，讓學(xué)生在交流的過程中完成答、猜等一系列活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，為故事要素的引入創(chuàng)造條件。

Spaceship是“A little，green man”的主要要素，學(xué)生對(duì)太空船的興趣也非常高，對(duì)此，我提出以下問題：

Whats spaceship do you think？

學(xué)生的回答有：

S1：Flying house.

S2：A plane named UFO.

…

我并沒有料到學(xué)生對(duì)太空船會(huì)有這么深的認(rèn)識(shí)，這也從一個(gè)側(cè)面說明了英語教學(xué)不應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)面窄這個(gè)問題，只要我們注意引導(dǎo)，學(xué)生還是能理解一些陌生事物。

為了對(duì)故事進(jìn)行深入的探討，我又問學(xué)生：

Who did see the UFO？

What colour was it？

What can we do in it？

Do you welcome the UFO？

Do you think there will be a war between Earthman and ET？

這些問題使得學(xué)生的思維進(jìn)一步發(fā)散，學(xué)生會(huì)根據(jù)這些問題展開想象。認(rèn)為見過飛船的人，會(huì)對(duì)飛船介紹一番，沒有見過飛船的，會(huì)把自己認(rèn)為的飛船的樣子描述出來。無論何種答案，都應(yīng)給予學(xué)生充分的肯定，然后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。與前面的問題相比，最后一個(gè)問題的發(fā)散性更強(qiáng)，充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力。以下是學(xué)生對(duì)最后一個(gè)問題的回答：

S1：No，I will invite ET to my home，we are friends.

S2：Yes，I dont lik it，it was ugly.

S3：I dont know，if the war breaks out，I will begged him for mercy.

S4：I will run away，Im young.

…

對(duì)最后一題，學(xué)生的回答不盡相同，甚至已背離了問題的核心，除了進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)外，我沒有進(jìn)行過多的限制，以免挫傷學(xué)生回答問題的積極性，確保學(xué)生保持一定的思維活力，讓全體學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到話題的討論中。在話題討論的過程中，難免會(huì)出現(xiàn)一些意外情況，這正是話題討論的魅力所在，這正是故事教學(xué)法的核心內(nèi)容，這使得我們的教學(xué)立足于教材，又存有超于教材的可能。在實(shí)施故事教學(xué)中，我們通過創(chuàng)設(shè)話題，營(yíng)造英語學(xué)習(xí)的語境，讓學(xué)生在自由的空間里充分發(fā)揮想象力和探索興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能動(dòng)性的提升。

2.層層設(shè)梯，逐步解決難點(diǎn)和掌握重點(diǎn)

根據(jù)故事發(fā)展的脈絡(luò)，我把“A little，green man”分為三個(gè)部分，并對(duì)每個(gè)部分的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行分解，然后再據(jù)此設(shè)定教學(xué)策略、訓(xùn)練內(nèi)容。從難易程度上看，難度逐漸增加。

在第一部分，我根據(jù)該部分的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行提問，并出示故事的開頭畫面，讓學(xué)生回答，訓(xùn)練學(xué)生看圖回答問題的能力。以下是我的提問：

S1：Whats her name？

S2：Where does she come from？

S3：What colour is her skin？

S4：What are they talking about？

…

通過多媒體我把學(xué)生給出的各個(gè)答案展示到黑板上，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，確定故事第一部分的具體內(nèi)容，為第二部分的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

第二個(gè)部分是我們教學(xué)的重點(diǎn)，我直接利用視頻、圖片或文字展示故事的經(jīng)過，讓學(xué)生自主提出問題，并引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行解答。由于有了前期的鋪墊，學(xué)生具有較高的提問題和回答問題的熱情。通過一問一答，班級(jí)開始進(jìn)入討論的高潮，在提問題和回答問題的過程中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)模仿老師問問題的句型，繼而實(shí)現(xiàn)英語知識(shí)的傳輸。

在第二部分，學(xué)生完全成了課堂的主角，學(xué)生每提出一個(gè)問題，都會(huì)有其他學(xué)生進(jìn)行解答。我能做的就是，把學(xué)生好的問題以及好的答案通過多媒體記錄下來。討論熱烈有序，在民主、輕松、愉快的課堂氛圍中，學(xué)生充分發(fā)揮了自己的學(xué)習(xí)潛力，彼此間的思維碰撞又使他們學(xué)習(xí)到了新的知識(shí)，極大地提升了教學(xué)效果。

第三部分是故事的收尾階段，在該階段，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行系統(tǒng)的概括，加深學(xué)生對(duì)故事的理解，并對(duì)學(xué)生在討論中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行了糾正，確保學(xué)生能準(zhǔn)確掌握知識(shí)點(diǎn)。

本次的故事教學(xué)法的心得是：在信息時(shí)代，小學(xué)生已具備一定的信息儲(chǔ)備，我們?cè)诮虒W(xué)中過度輕視了學(xué)生的認(rèn)知能力；與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，故事教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)非常明顯，但需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)方面的引導(dǎo)。

總之，在小學(xué)英語教學(xué)中，我們應(yīng)靈活運(yùn)用故事教學(xué)法，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向、深度、廣度進(jìn)行引導(dǎo)，豐富我們的教學(xué)手段，通過創(chuàng)設(shè)語境和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來提升我們的教學(xué)質(zhì)量。

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·編輯 董慧紅