基于小班化的小學數學形成性評價研究

潘麗華

摘 要：小學數學教學中的教學與評價緊密相連。為了科學、全面地評價小學數學教學中學生的數學綜合能力發展及學習成果，有必要進行一種更好的評價，即建立多樣化的、以學生為本的、注重學生個別差異的形成性評價模式。而小班化作為未來小學教學的班級模式，其人數少的優勢與多元化形成性評價有著極大吻合，使其操作更方便、效果更突出。探究了目前小學數學評價中存在的問題，分析相對應的原因，探索形成性評價在小班化小學數學教學中的實施策略。

關鍵詞：小學數學；形成性評價；小班

一、基于小班化的小學數學形成性評價概述

1.基于小班化的小學數學形成性評價概念

在我國，到目前為止小班化還沒有一個確切的概念，只籠統地認為：減少班級學生人數，使教師能夠更好地教，學生能夠更好地學的一種未來班級發展趨勢。本文所研究的小班化教學模式是指在班級人數方面上相較于當地一般班級人數較少，旨在于促進學生全面發展和個性成長的班級教學模式。

二、小學數學教學評價體系所存在的問題及其原因分析

1.存在的問題

筆者回顧多年的小學數學教育經歷，并查閱大量的文獻資料總結出當前小學數學教學評價設計中存在的問題如下：主體單一，功能偏差，內容單調，方法單一，側重偏失，標準絕對，時間錯失等問題。

2.問題分析

（1）評價主體上的問題

長期以來，小學數學教學評價主體絕大多數都是由教學人員（教師等）和評測人員（教育專家、試卷編寫者等）組成。這樣單純的一個評價模式，不僅無法避免評價主體單一的問題，更存在評價結果在科學性和嚴謹性方面上的問題。

除此之外，也有部分學校和老師對評價需要多主體參與的認識不夠，卻片面地要求，從而導致了形在神散的問題，大致表現在以下方面：

①過分強調多主體，在一些無需多主體的內容上（如對專業性要求很高的方面）也要求多主體參與。

②單純地認為多主體評價就是多個主體進行終結性評價，忽視了形成性評價的重要作用。

（2）小學數學教學評價功能上的問題

我國的教學評價的功能自古便注重選拔，從隋朝開始的科舉制和如今的考試、升學制度，都過分重視了教學評價的甄別好壞、選拔優良的功能，單純地為了評價而評價，缺乏對于評價功能的正確認識與理解。試想，如果老師只一味地看重成績，有些學生或許會在內心產生一種自己無論怎么學都學不好數學的想法，喪失學習數學的興趣和信心，從而放棄數學學習，甚至放棄學習。

（3）小學數學教學評價內容上的問題

小學數學課程標準規定，教師在編寫教學目標時要兼顧知識與技能、過程與方法及情感、態度和價值觀三個維度。但是，在小學數學教學評價的內容上，卻沒有相似的規定，常常只重視知識與技能的掌握，忽略了學生的學習過程與學習方法以及學生內在的情感、態度和價值觀的評價。

3.成因分析

（1）教育環境刻板

在我國教育評價的方式是教育行政部門制定的，而作為教育主導的學校和教師，在教育評價方面沒有自主選擇權，只能被動地接受實施國家制定的評價標準。長此以往，教師教學的創造性便被扼殺了。正是這種長期以來的集權性政治體制使得評價體系具有權威性、規范性，它通過僵硬的“評價標準”“評價指標”由上至下、一層一層地實現著對學校、教師、學生、教學的嚴格管理和控制，而留給個體或學校的發展空間和機會是極其微小的。

（2）社會價值偏差

市場經濟下的人們更多的是把“效率”作為判斷價值的唯一標準。受此影響，人們把教育看成是模式化“學習產品”的社會大生產，對“產品”的評價也形成了等級的分類，評價目標窄化為學生的學業成績。為此，升學率成為評價教育成敗的唯一指標，這種外在的社會功利價值主導了教學評價價值的選擇及其導向。

傳統的教育，都是以分數來論成敗，以分數來論英雄。改變傳統的教育觀念，樹立新的教育觀念，是社會、學校乃至教師的當務之急。小學數學的教育，不單單是為了讓學生掌握小學階段的數學基礎知識和基本技能，更重要的是學生數學能力和數學思想的培養。只有在這樣的教育觀的引導下，教師對學生的評價才會充分考慮各個方面，從而促進學生的全面發展和個性成長。

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？誗編輯 薄躍華