淺談小學語文課內外閱讀的銜接

陳靈

摘 要：《義務教育語文課程標準》明確指出：“一定要培養學生良好的閱讀習慣，增大他們的閱讀量。”因此，小學語文教師要引導學生找到課內外的銜接點，通過比較閱讀、課堂內容延伸和預習收集資料等來調動學生學習語文的積極性，使之能夠實現小學語文最終的教學目標。

關鍵詞：小學語文；比較閱讀；內容延伸；收集資料

小學語文的學習過程也是學生閱讀能力的提高過程，教師在教會學生書本知識的基礎上，為他們創造一定的自學條件，提升學生針對課程內容提出問題、思考問題和解決問題的能力，進而通過課外閱讀使學生掌握一定的讀書方法，對于難點和疑點可通過自己的方式和方法收集和查找一些相關的信息，并在課堂上進行反饋和交流，通過重點學習和認識，學會新知識。

一、進行比較閱讀，培養學生的鑒賞水平

小學語文不僅培養學生的學習能力，更重要的是提高學生的語文素養。因此，學生在學習教材的基礎上，有必要拓展自己的課外閱讀，建立課堂教學和課外教學的銜接點，使學生用課堂上所學的方法，培養自己的閱讀習慣和開闊自己的視野，同時也提升了自己對世間萬物的感悟。

如何找到課內和課外的銜接點，這是問題的關鍵。作為教師，要及時引導學生用已經掌握的閱讀方法（比較、拓展、整合等），如將教材中的疑難問題作為銜接點選擇適當的課外閱讀材料，指導學生下課之后進行閱讀，通過比較和整合，從而形成自我認識。如，學習《游園不值》時，學生對古詩詩意的理解都很難，如果不從側面引導學生對古詩的熱愛，那他們在語文學習的知識體系中，必然發展不平衡，所以，在《游園不值》這首詩的學習過程中，教師整理了一些描繪春天的詩，有《春曉》《詠柳》《春夜喜雨》和《江南春絕句》等，然后讓學生通過比較和聯想，欣賞這些詩人描繪春天的優美風景有什么不同，他們都在表達一種什么樣的心情，和本文學習的《游園不值》有什么不同，這種或喜或悲、隱隱約約、朦朦朧朧的景色，難以掩飾詩人們對春天到來的盼望和喜愛，古詩的畫面也入情入境，學生在比較古詩的同時，也培養學生古詩的鑒賞水平，開闊了他們的視野，何樂而不為。

二、進行內容延伸，調動學生學習的積極性

語文的學習絕不能限定在書本之上，這樣即便是成績很棒，那也是曇花一現，和學習語文的真正目的背道而馳，小學語文教學更要培養學生對語文的熱愛，培養學生的閱讀習慣，博覽群書，不僅要能調動學生學習語文的熱情，而且能拓寬學生的知識面。那么，小學語文教師就要引導學生從課內閱讀延伸到課外，讓學生去讀一些與課程內容相關的課外讀物，促進課內外學習和運用的結合。

如，在學習《伊索寓言》——狐貍和葡萄時，學生都在積極的閱讀，當大家意猶未盡之時，教師挑選了1名同學繪聲繪色地給大家講述寓言故事，講完之后，教師問學生：“此寓言的寓意是什么？”這時候同學們紛紛舉手回答，有的說：“吃不到葡萄說葡萄酸。”有的說：“明明狐貍沒這個能力，卻還給自己找理由。”教師說：“看來大家分析的都有自己的道理，同時希望同學們下去讀一下《伊索寓言集》，通過閱讀，把一些寓言明天講給大家聽。”這時候學生很開心，也許通過這樣的方式，比布置作業還能調動大家的學習積極性。

三、預習收集資料，激發學生的閱讀欲望

小學語文的學習內容一定要源于生活、用于生活，作為教師，不僅要優化語文學習環境，更要努力構建課堂內和課堂外的銜接點，教師培養學生養成提前預習課本內容顯得尤為重要，通過提前預習課本內容，讓學生注意到一些難點和疑點，并通過自己的一些方式和方法收集和查找一些相關的信息，并在課堂上進行反饋和交流，通過重點學習和認識，學會新知識。

如，在學習《黃山奇松》前，教師可讓學生課外收集一些奇松的圖片、奇松的成長環境及形成的原因等等。等上課的時候，教師可通過學生收集到的資料進行交流，一名學生通過閱讀課外資料，他收集了奇松的成長環境，這樣說道：“它們生長在海拔800米以上的高峰山頂、陡坡、山脊和裸巖等地段，它們有著堅強的生命力，任憑風吹雨打毫不畏懼。”還有學生收集了黃山奇松的形成原因，文中寫道：“黃山奇松的形成離不開黃山獨特的地貌和氣候環境，黃山松的種子被風送進花崗巖的裂縫中，在那里發芽生根，黃山泥土比較稀少，僅僅依靠巖層中的微量元素經過化學變化，進而供給松樹根系吸收，松樹的根系同時也不斷分泌一種有機酸，能慢慢溶解巖石，把巖石中的礦物鹽類分解出來為己所用，花草、樹葉等植物腐爛后，也分解成肥料；這樣黃山松便在貧瘠的巖縫中存活、成長。即便是地勢崎嶇不平，懸崖峭壁縱橫堆疊，黃山松依然千姿百態的頑強生長。”我不得不贊揚這些認真的學生，通過課前預習收集資料，了解到這么多相關的知識點，增長了每位同學的見識，激發了學生的閱讀興趣。

總之，小學語文的課堂內和課外銜接，是提高教學質量的有效方法，不僅讓學生掌握了課本內的知識及方法，更激發了學生的求知欲，使學生的知識面更寬更廣。因此，提高小學語文課堂教學水平，一定不要拘泥于課本，培養學生良好的閱讀習慣，才能更好地完成語文教學目標。

參考文獻：

時秋穎.小學語文課內外閱讀的銜接問題探討[J].中國校外教育，2014（12）.