小學語文有效教學的策略淺談

徐紅霞

摘 要：小學語文由于其自身學習范圍的廣泛性，以及學習時間的長期性給學生的語文學習和教師的教學工作帶來了一定的困難。就小學語文有效教學的教學策略，結合教學經驗，從語文的聽、說、讀、寫等幾個方面進行了初步探討。

關鍵詞：小學語文；有效教學；教學策略

一、仔細“聽”，讓語文課堂更高效

對于語文教學的“聽”這一學習過程可能大家都不太熟悉，覺得這一過程可能不太重要，甚至完全忽視。但是，正如嬰兒在牙牙學語是通過聽之后進行模仿的一樣，學生對于語文的學習通常是通過“聽”這一過程來學習的，而且聽與說也是一個相互的過程。聽的過程接收得準確，才能夠進行合理的、清晰的表達，只有通過聽老師的講解或播放錄音，對于所學知識才能有一個輪廓性的概念。由此可見聽對于語文學習的重要性。因此，教師在授課過程當中，要重視學生聽的能力培養，強化學生聽的訓練，例如，在教學《賣火柴的小女孩》的時候，學生不能清晰理解文章中兩個“幸福”的含義，這時教師就要用不同感情來朗讀不同的部分，讀第一個“幸福”時，語調高昂，讀出小女孩五次擦燃火柴幻象中的幸福；而讀到第二個“幸福”時，要降低語調，減緩語速，讀出了小女孩在大年夜凍死的所謂凄慘的“幸福”。這樣，學生就能夠清晰細致地了解其中的含義了，既提高效率又節省時間，從而讓我們的語文課堂更高效。

二、大膽“說”，讓語文課堂更多元

溝通和交流已經成為當今社會生活、工作必不可少的基本技能，這就要求教師在語文教育教學的過程中對學生的口語表達能力進行重點培養，讓學生有清晰明確地表達自己的觀點的能力。為此，在教學中我會即興給學生一個話題，然后鼓勵學生大膽地走到講臺前表明自己的觀點，并說明理由。例如，我會以“一雙手”為主題，引導學生說一說：“我的手是一雙什么樣的手？我的這雙手都能做什么？請勇敢的小勇士來說說。”于是學生紛紛舉手上臺，用自己的語言和想象復述課文，回答問題，并加入了很多自己的新奇想法。當然，如果教師抓住日常課堂中的每一個時機進行訓練，必然能促進能力的習得，這就是真正的“有效”。

通過這種方式，鍛煉了學生對于事物、觀點進行分析、評判和思考的能力，同時學生在語言表達的過程當中，有理有據，能夠運用邏輯思維進行合理的推理，達到了溝通和表達的學習目的，促進了高效課堂的構建。

三、多元“讀”，讓語文課堂更豐富

1.課堂上多加練習

朗讀能力的加強是一個漫長的過程，因此，需要學生和教師有足夠的耐心。讓學生在這一過程中不斷思考最佳的朗誦方式和情感，最終達到學生之間朗讀能力的不斷提升，有時，我會拿出一些朗誦水平較為出色的錄音，讓學生進行模仿；有時，我會組織學生以小組分角色的方式進行課文的朗讀，例如，在《小柳樹和小棗樹》的教學中，請兩名學生分別以小棗樹和小柳樹的身份朗讀課文，通過有感情的朗讀表現小棗樹和小柳樹的性格特點，使學生通過“讀”了解文章的主題思想。

2.課后及時鞏固

盡管課堂上的朗讀練習很重要，但是課堂時間畢竟有限，學生只有充分利用課后時間進行練習，才能在短時間內使得自己的朗讀能力有所提高。因此，我經常會布置一些指定的、適合小學生朗誦的有趣的讀物作為家庭作業，要求家長簽字。同時讓學生選出自己認為讀得最好的一部分用錄音機或者其他設備進行錄制，拿到學校由老師進行點評糾正。這樣的方法既避免了學生荒廢課下的大量時間，又避免了在老師不在場的情況下出現錯誤讀音而無法及時糾正的情況，取得了不錯的效果。

四、快樂“寫”，讓語文課堂更實效

小學語文中的“寫”主要包括寫作和課堂練筆，有些小學生對于“寫”始終有抵觸情緒，不知道怎樣去寫，應該寫什么。因此，如何提高學生對于“寫”的能力，幫助學生掌握“寫”的技巧，就成了當今小學語文教師重點需要解決的問題。

1.創設情境，增加趣味性

有些學生之所以認為寫作文很痛苦，是因為自己沒有任何素材可以寫，缺乏寫作的必要內容。為此，教師可以增加寫作教學的情境性，將學生帶入寫作的真實情境當中，讓學生感受到所寫對象以及內容的真實性，寫作文自然就變得輕松快樂許多了。例如，在寫作“我的爸爸”這個命題時，首先教師可以講一個自己和父親的故事，幫助學生回想和爸爸之間的情境，有了寫作素材和思路，這樣學生就不會無話可寫了。

2.注重反饋，提高實效性

當我們談話時，總希望他人給出積極的反饋，學生寫作文也是如此。只有給學生一個積極的反饋，才能引發寫作的動力，增加其寫作的興趣。因此，我對待每一位學生的每一篇作品都是異常認真的，針對學生的寫法、句型運用以及寫作內容的優缺點進行詳細分析，有時作文批語甚至比作文本身都要長。

小學語文教學中，教師要不斷提升自身素質，激發學生的學習興趣，挖掘學生的潛能，捕捉細節，科學設計教學方法，相信經過我們不斷的探索和創新，一定會為國家培養出更多高素質的人才。

參考文獻：

陳元元.淺析提升小學語文有效教學的策略[J].中國科教創新導刊，2010（03）.