教學合一，以學定教，教學相長

潘奕峰

摘 要：要把學生當成課堂的主人，在教學實踐中，真正實現學生的自主學習、合作探究，讓教師高質量完成教學任務，學生高效發展，實現“教學相長”。

關鍵詞：高效課堂；政治中考；時政熱點探究課

陶行知先生在“生活教育”學說中提到：“教學生學，教的法子必須根據學的法子，教師不但要拿他教的法子和學生學的法子聯絡，并須和他自己的學問聯絡起來。”這告訴我們教師的責任是教會學生學習。

當前，中考政治實行開卷考試，試題靈活多變，突出過程方法，這就決定了學生解題時沒有固定思維模式和現成的書本表達可以套用，必須在夯實課本知識的基礎上，對材料進行綜合加工后解答。顯然，構建以學生為中心，讓學生在活動中培養發現、探究、解決問題能力的高效課堂教學模式已成為初中政治老師的必然選擇。

以下就以中考時政熱點探究課《學習先進人物 傳遞社會正能量》為例（以下簡稱《正能量》），談談自己將高效課堂模式運用在政治中考復習課中的一些策略和體會。

一、自學探究，檢查預習

教師以導學案為抓手，預學案設計由淺入深，以問題為主線，讓學生通過自主學習探究，搭建與熱點專題有關的知識框架。

在《正能量》導學案中，教師在預學環節將與此熱點相關的新聞材料羅列出來，如2013年感動中國人物評選活動，第四屆道德模范人物評選活動，并提出問題：找一找，教材中哪些知識點體現“學習先進人物 傳遞社會正能量”？

課堂的檢查預習環節中，教師先讓各學習小組推選代表來回答該問題并進行分析點評，提高了學生預習的針對性，引導學生找出自己學習中的困難，把握本課重點：將先進人物事跡與教材知識相鏈接。

二、選用資源，創設情境

蘇霍姆林斯基說過：“如果學生沒有學習的愿望，我們所有的計劃，所有的探索和理論統統都會落空。”教師要積極利用網絡資源，尋找與時政熱點相關的、學生感興趣的資料，如《正能量》中，教師用時下膾炙人口的歌曲《時間都去哪兒了》導入，快速吸引學生的注意力，創設濃濃的親情情境，告訴學生孝親敬長就是社會的正能量，切入本堂課正題。

三、合作交流，互助解疑

“思維永遠是由問題開始。”教師在導學案上先預設一到兩個能突出重點、難點的問題，引導學習小組討論、交流、展示，達成共識后在全班由小組代表進行展示交流，質疑其他小組的觀點和見解，在質疑中碰撞出火花。如，在教學《正能量》中，教師根據兩段視頻設計的問題之一是辨析觀點：有人救“假裝落水兒童”是見義勇為，富有正義感的行為，但他的一時善念，幾乎斷送了他自己的一生，這樣做值得不值得。在探究合作學習時，教師要深入小組，對開展好的小組進行表揚，對于討論順序混亂、分工不明確、遲遲無法進入角色的小組進行指導。教師在巡視中發現學生對此種行為是見義勇為不可否認，但對于這樣做值不值得，存在著分歧。教師需引導學生結合七年級知識“人生的意義與價值”來進行全班的討論與思考，最終讓學生認識到“生命的意義不在于長短，在于對社會的貢獻。有人奮不顧身，承擔責任不求回報的奉獻精神已受到了社會各界的認可和關注，實現了他的人生價值。

通過生生互學，群學質疑，學習小組進行展示學習成果，老師“目標總結”，使學生形成正確的競爭合作意識，培養學生的質疑解疑能力，并在質疑挑戰中能夠有所發現、有所創新。

四、鞏固練習，達標訓練

中考時政熱點復習課，課堂達標訓練是重點。教師設計練習既要緊密結合熱點、考點，又要體現中考最新題型，并要求學生在規定時間內完成且進行互改互評，最后由老師集中解決存在的共性問題，這樣就能及時檢驗學生對所學知識掌握的熟練程度及綜合運用知識的能力，起到查漏補缺的作用。

五、反思評價，拓展提升

教師在導學案的最后一部分設計為“學習小結及反思”，具體為“通過本節課的學習，我（我們小組）學到了……”此環節重在培養學生學會對知識的梳理和系統化歸納能力，提高學生的反思意識，養成善于總結的學習習慣。對有爭議性的熱點話題最好作為課后拓展讓學生課后去關注。課堂最后幾分鐘對學生分別評價打分，實行定性評價和定量評價相結合，以表揚、鼓勵等積極的評價為主；及時指出學生的進步和不足，并加強正面引導。

我們要把高效課堂作為學生探究、合作、創新的場所。在教學實踐中，我們要將啟發誘導融于課堂上，要使學生做到手腦并用，真正實現學生的自主學習、合作探究，從而讓教師高質量、高效率地完成教學任務，促進學生獲得高效發展，實現真正意義上的“教學相長”。

參考文獻：

[1]方明.陶行知教育名篇：新教育[M].教育科學出版社，2009-06.

[2]方明.陶行知教育名篇：學生自治問題之研究[M].教育科學出版社，2009-06.

[3]何國華.提高政治課教學的有效性[J].思想政治課教學，2006（09）.

編輯 魯翠紅