初中美術(shù)合作式教學(xué)模式探究

辛以方

【內(nèi)容摘要】傳統(tǒng)的初中美術(shù)教學(xué)中，教師往往只是負(fù)責(zé)講述教學(xué)內(nèi)容，在課堂上和學(xué)生缺少交流，使得學(xué)生對美術(shù)課缺乏興趣。根據(jù)新課改的相關(guān)要求，以及初中生的實(shí)際情況，教師應(yīng)該在初中美術(shù)課堂教學(xué)中采用合作式教學(xué)模式，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)。首先，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性;其次，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)具體的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的想象力;最后，教師還應(yīng)該注重師生之間的評價，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

【關(guān)鍵詞】初中美術(shù) ?合作式教學(xué) ?模式 ?探究

傳統(tǒng)的初中美術(shù)教學(xué)中，教師往往只是負(fù)責(zé)講述教學(xué)內(nèi)容，在課堂上和學(xué)生缺少交流，使得學(xué)生對美術(shù)課缺乏興趣。久而久之，初中美術(shù)課堂教學(xué)的效率就會隨之降低，不利于學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。根據(jù)新課改的相關(guān)要求，以及初中生的實(shí)際情況，教師應(yīng)該在初中美術(shù)課堂教學(xué)中采用合作式教學(xué)模式，讓學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，這樣不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生的合作能力，同時還能夠培養(yǎng)學(xué)生對于美術(shù)的興趣以及促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。合作教學(xué)模式可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拉近師生之間的距離，營造融洽的教學(xué)環(huán)境。以下主要從三個方面對初中美術(shù)合作式教學(xué)模式進(jìn)行分析和探討，希望對初中美術(shù)教學(xué)起到一定的借鑒意義。

一、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

初中生在開展小組合作學(xué)習(xí)的過程中，通常會出現(xiàn)這樣一個問題：他們不知道自己應(yīng)該在小組中具體怎么做，實(shí)際上就是不知道他們在小組中的地位。傳統(tǒng)的初中美術(shù)課堂教學(xué)中，教師往往會不太注重這一點(diǎn)，使得學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的作用無法凸顯。根據(jù)這一情況，教師應(yīng)該在教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好參與到小組學(xué)習(xí)中來。當(dāng)然，學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)這種形式就可以培養(yǎng)他們對于美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，從而進(jìn)一步提高他們的學(xué)習(xí)主動性。

比如在進(jìn)行初中美術(shù)（江蘇鳳凰少年兒童出版社）九年級上冊第2課《水墨交融寫青山》這部分的知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時候，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)。這部分教學(xué)內(nèi)容主要和水墨畫相關(guān)，學(xué)生在學(xué)習(xí)之前會對此感到陌生，從而不知道具體在小組合作學(xué)習(xí)中怎樣做。這時候，教師應(yīng)該打消學(xué)生的顧慮，首先可以向?qū)W生展示一些大師的水墨畫，比如《峽江帆影》和《青山泉韻圖》這兩幅畫。教師可以讓學(xué)生用自己的話描述這兩幅水墨畫。學(xué)生在剛看到這幅畫的時候，可能會看不出個所以然來。但是學(xué)生在小組中就兩幅畫展開討論，進(jìn)行一盤激烈的思想碰撞，就可以得出結(jié)論。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生說出討論結(jié)果，從而真正地發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，促進(jìn)美術(shù)教學(xué)的開展。

二、設(shè)計(jì)具體的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的想象力

傳統(tǒng)的初中美術(shù)課堂教學(xué)中，教師只是對課本中的知識點(diǎn)進(jìn)行講述，然后讓學(xué)生根據(jù)所講的知識內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)。這種教學(xué)方式忽視了和學(xué)生之間的交流，同時還忽視了教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使得整體的教學(xué)效果不高。初中美術(shù)教師應(yīng)該根據(jù)這一情況，設(shè)計(jì)具體的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠在該情境中進(jìn)行教學(xué)，就能夠使學(xué)生減輕心理負(fù)擔(dān)，從而激發(fā)他們對于美術(shù)作品的想象力。可以說，通過這樣的方式，學(xué)生在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中就能夠更好的把握所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮其有效性，幫助學(xué)生更好地掌握美術(shù)知識。

比如在進(jìn)行初中美術(shù)（江蘇鳳凰少年兒童出版社）九年級上冊第1課《力量與生命》這部分的知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時候，教師就可以展示相應(yīng)的圖片讓學(xué)生聯(lián)想“力量和生命”的場景。首先，教師可以利用多媒體形式向?qū)W生展示和該話題相關(guān)的圖片，甚至也可以是影視作品。比如教師可以向?qū)W生展示《伏爾加河上的纖夫》這幅圖片，讓學(xué)生從這幅畫中體會那種最質(zhì)樸的勞動以及這些纖夫在勞動時所體現(xiàn)出來的力量和生命的質(zhì)感。雖然畫面是靜止的，但是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下卻可以感受到畫面中那種動態(tài)的“力量和生命”。最后，教師可以讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，然后自己從生活實(shí)際出發(fā)，繪制與“力量和生命”相關(guān)的圖片，使學(xué)生更好地體會美術(shù)的內(nèi)涵和意義。

三、注重師生之間的評價，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維

小組合作學(xué)習(xí)不僅應(yīng)該注重過程，還應(yīng)該注重師生之間的評價。教師通過對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)以及他們的美術(shù)作品進(jìn)行評價，可以幫助學(xué)生培養(yǎng)美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。而學(xué)生對課堂教學(xué)的完成情況進(jìn)行評價，可以幫助教師優(yōu)化合作教學(xué)模式，從而提高合作教學(xué)的效果。傳統(tǒng)的初中美術(shù)教學(xué)中，教師往往不太注重這一點(diǎn)，使得合作教學(xué)的效果不高。由此看來，教師應(yīng)該在進(jìn)行合作教學(xué)的過程中強(qiáng)化師生評價環(huán)節(jié)，從而營造更加和諧的教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生更加主動地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，并提高他們的創(chuàng)新性思維。

比如在進(jìn)行初中美術(shù)（江蘇鳳凰少年兒童出版社）八年級上冊第4課《體積與空間中的生命》這部分的知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時候，教師就應(yīng)該讓學(xué)生圍繞《海底世界》或者《美麗的家園》為題進(jìn)行美術(shù)練習(xí)，然后對學(xué)生的美術(shù)完成情況進(jìn)行評價，當(dāng)然，教師還應(yīng)該對學(xué)生在本節(jié)課中合作學(xué)習(xí)時的表現(xiàn)進(jìn)行評價，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念。而教師也應(yīng)該向?qū)W生征詢關(guān)于本節(jié)課的課堂教學(xué)效果評價，結(jié)合學(xué)生的評價和自己的反思，對合作教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，從而幫助學(xué)生更好地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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[3] 尹小宇. 合作學(xué)習(xí)在運(yùn)用中存在的不足[J]. 教書育人，2001（01）.

（作者單位：江蘇省鹽城市樓王初級中學(xué)）